Hatties Studie rückt also die einzelne Lehrperson wieder in den Mittelpunkt des schulischen Geschehens und wertet alle anderen Faktoren als weniger wichtig ab. Wie soll nun die Fortbildung auf die Ergebnisse der Hattie-Studie reagieren? Lesen Sie dazu, was der hessische Erziehungswissenschaftler Ulrich Steffens fordert:
(abgerufen am 5. Februar 2013)
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Allgemein, Pädagogik, Psychologie, Biologie
traditional) 0, 01 schädliche Einflussfaktoren sind... 134 Sommerferien (summer vacation) -0, 09 135 Elternhaus Sozialfürsorge (welfare policies) -0, 12 136 Sitzenbleiben (retention) -0, 16 137 zu viel Fernsehkonsum (television) -0, 18 138 Wohnortwechsel / Umzüge (mobility) -0, 34 < zurück >
vgl. auch: Die Bedeutung des Lehrers Der erste Teil der Veranstaltung widmete sich grundlegenden Befunden der empirischen Hattie-Studie. So erläuterte Prof. Frank Lipowsky, dass lediglich 5-10% der Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern durch das Schulklima, die Elternarbeit oder die allgemeinen Leistungserwartungen zu erklären seien. Hingegen würden bis zu 30% der Leistungsunterschiede durch die Lehrer und deren Unterricht entstehen. Deshalb muss gefragt werden, so Lipowsky, wie sich Lernprozesse bei Schülerinnen in Abhängigkeit von der beruflichen Qualität ihrer Lehrpersonen entwickeln. Kennzeichen guter Lehrer und guten Unterrichts Frank Lipowsky legte dar, wie empirische Bildungsstudien die Wirksamkeit von Unterricht mit Hilfe von Effektstärken zwischen 0 und 1 beschreiben. Hattie studie zusammenfassung in french. Danach wirken sich Schulwechsel eher negativ aus. Jahrgangsgemischter Unterricht verhält sich hingegen neutral. Forschendes Lernen im Naturkundeunterricht befeuert die Lernprozesse. Als außerordentlich wirkmächtig macht Hattie intelligentes Üben aus.
Kognitive Aktivierung liegt vor, wenn Unterrichtsgespräche anregend sind und Lehrerfragen herausfordernd wirken, wenn Nachdenken vertieft wird und neues Wissen mit bestehenden Konstellationen verbunden werden kann. Lehrerinnen und Lehrer können das befördern, wenn die Aufgaben herausfordernd sind, wenn kognitive Konflikte provoziert werden, wenn unterschiedliche Positionen aufgezeigt und Begründungszusammenhänge eingefordert werden. Hier soll ein ausgewogenes Verhältnis zwischen "higher-order-questions" und "lower order-questions" helfen. Direkte Instruktion (oder der Frontalunterricht) wirkt bei Hattie mit einer Effektstärke von 0, 59 und unterstützt schwächere Schüler besser als stärkere. Grundsätzlich kann gesagt werden, dass der Frontalunterricht gut sein kann, wenn klar bestimmt ist, was gemacht wird, wenn er transparent ist, kognitiv aktivierend wirkt, individuelles und konstruktives Feedback gibt und die Zwischenergebnisse immer wieder in die Lerngruppe zurückgespielt werden. Hattie studie zusammenfassung die. Currikulare Aspekte wirken durch den Unterricht (0, 42), die Lehrpersonen (0, 49) und Lehrplanbezüge (0, 45).
Navigation Guter Unterricht Konstruktivismus Methoden-diskussion Differenzieren & Individualisieren Kriterien für guten Unterricht Hattie-Studie Kritikpunkte Ergebnisse der Hattie-Studie Das Effektmaß Welche Schlussfolgerungen und Forderungen an die Lehrerschaft erwachsen aus der Hattie-Studie? Die Ausgangsfrage von Professor John Hattie bestand darin, jene Unterrichtsbestandteile zu identifizieren, welche die höchsten Auswirkungen auf den Lernerfolg von Lernenden haben ("What works best? ")! Vor diesem Hintergrund identifizierte Hattie wirkungsmächtige (66 Faktoren) und unwirksame Einflussfaktoren (31) in den Untersuchungsbereichen - Unterricht - Lehrende - Lernende - Elternhaus - Schule - Curricula Bei der Betrachtung der Ergebnisse fällt ziemlich deutlich auf, dass auch in der Studie von Hattie das Vorwissen und die kognitiven Grundfähigkeiten der Lernenden in Kombination mit personenbezogenen Faktoren (z. B. Hattie studie zusammenfassung m. sozioökonomischer Status, Engagement des Elternhauses) bedeutend für die Vorhersage des individuellen Lernerfolges sind!
Auch bei der Digitalisierung der Klassenzimmer komme es letztlich darauf an, wie die Lehrer denken und was für einen Unterricht sie gestalten. Der Analyse zufolge bringt die außerschulische Nutzung von Sozialen Medien und Smartphones durch die Schüler «negative, also schädliche Effekte». Die Hattie-Studie - Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule - Studlib - freie digitale bibliothek. Bei der Nutzung von Handys, Laptops und Computerpräsentationen im Klassenzimmer seien «nur niedrige positive, also kaum wirksame Effekte» festzustellen. Größter Datensatz Hattie und Zierer haben dafür weitere 1400 Meta-Analysen ausgewertet, also Studien, die andere Studien zusammenfassen. Alles in allem handele es sich um den größten Datensatz der empirischen Bildungsforschung, der jemals in einer Studie ausgewertet worden sei, sagte Zierer. Die aktuellen Ergebnisse wurden kürzlich in einem Buch für den deutschen Markt veröffentlicht (John Hattie und Klaus Zierer: «Visible Learning: Auf den Punkt gebracht», Schneider Verlag, 19, 80 Euro), im kommenden Jahr soll laut dem Professor der Augsburger Uni die englische Fassung erscheinen.
Im Buch werden 138 Faktoren mit ihrem Einfluss auf den Lernerfolg erläutert und es werden Schlussfolgerungen für Schule und Unterricht gezogen. Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014) schildert, wie die gewonnen Erkenntnisse aus Lernen sichtbar machen systematisch für Schule und Unterricht genutzt werden können. Es werden wünschbare Geisteshaltungen von Lehrpersonen – Kompetenzen, Persönlichkeit und Beziehungsfähigkeit – angesprochen sowie Hinweise für die Unterrichtpraxis – von der Planung bis zum Abschluss einer Unterrichtsstunde – gegeben. Die Lernprozesse der Lernenden stehen durchgängig im Mittelpunkt. Neue Hattie-Auswertung: Digitale Medien machen Schulunterricht nicht immer besser | News4teachers. Lernen sichtbar machen aus psychologischer Perspektive (2015). Zusammen mit dem Kognitionspsychologen Gregory Yates schafft Hattie einen Überblick zu den theoretischen Ansätzen und Forschungsergebnissen zum Lernen. Sie verbinden dies mit den Befunden und Perspektiven der beiden vorangegangenen Büchern zu Lernen sichtbar machen. Behandelt werden aktuelle Befunde zum Lernen im Klassenzimmer, Grundlagen des Lernprozesses und personenbezogene Aspekte des Lernens.