Neben der Begabungsförderung und dem Lerncoaching von Schülerinnen und Schülern für Schülerinnen und Schüler des Heilwig Gymnasiums gibt es zwei weitere Förderangebote. "Fördern statt Wiederholen" Im Rahmen des Konzepts "Fördern statt Wiederholen" (§ 45 HmbSG) werden Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen in den Kernfächern Deutsch, Englisch, Französisch, Latein und Mathematik am Ende eines Halbjahres nicht ausreichend sind, am Nachmittag – additiv – gefördert. 12 x pro Halbjahr erhalten sie eine zusätzliche Unterrichtsstunde in dem betroffenen Fach (oder in mehreren). Zum Verfahren: Mit dem Zeugnis bekommen die Schülerinnen und Schüler eine sogenannte Lern- und Fördervereinbarung ausgehändigt, die von ihnen, den Eltern und den Klassenlehrern unterschrieben und mit der Zeugniskopie zeitnah zurückgegeben werden muss. Die Fördervereinbarungen sind Bestandteil der jeweiligen Schülerakten und dienen gleichzeitig als Grundlage für die Zusammenstellung der Förderkurse. Fördern statt Wiederholen. Lernförderung nach 45 HmbSG - PDF Kostenfreier Download. Sobald das Angebot steht, werden die Schülerinnen und Schüler über den Starttermin, Räume und Uhrzeit ihrer Kurse schriftlich und über die Homepage informiert.
In Harburg beispielsweise blieb die Zahl der LSE-Kinder an den Sonderschulen trotz der Inklusion unverändert (2009: 415 Kinder, 2012: 414), dennoch meldeten die Grund- und Stadtteilschulen einen Zuwachs von 332 LSE-Kindern. Faktisch waren in Harburg seit 2010 gar keine LSE-Sonderschüler an die allgemeinen Schulen gewechselt. Schulsenator Rabe: "Diese Zahlen zeigen: Zwei Drittel der heute von den allgemeinen Schulen gemeldeten LSE-Kinder wären vor 2010 gar nicht als Sonderschüler eingestuft worden, sondern mit "Bordmitteln" an den allgemeinen Schulen unterrichtet worden. Lernförderung IfBQ Hamburg - hamburg.de. Mit der Inklusion hat sich der Blick auf die Kinder verändert. Kinder, deren auffälliges Lernverhalten früher toleriert wurde, gelten heute als sonderpädagogisch förderbedürftig. Vor diesem Hintergrund relativieren sich die hohen Zahlen einzelner Schulen: Die meisten Kinder waren auch schon vor der Inklusion an den allgemeinen Schulen. " Für die Kinder sieht Rabe jetzt deutliche Vorteile: "Dank engagierter Lehrkräfte und besser ausgestatteter Schulen werden heute viel mehr Kinder individuell über eigene Förderpläne gefördert als noch vor drei Jahren.
Seit 2010 könne das Vorliegen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs an den allgemeinen Schulen festgestellt werden, zudem sei die Feststellung für das Kind nicht mehr mit einer negativen Stigmatisierung verbunden, sondern löse im Gegenteil eine von Eltern und Lehrkräften begrüßte zusätzliche Förderung aus. Überdies habe die Diskussion um die Inklusion viele Lehrkräfte für das Thema besonders sensibilisiert und die Bereitschaft zur Benennung von Kindern mit besonderen Förderbedarfen erhöht. Schuck und Rauer verweisen darüber hinaus auf weitere mögliche Ursachen für den Anstieg. So vermuten sie Ungenauigkeiten und Eingabefehler in der Schuljahresstatistik. In einer Stichprobe wurde allein an 12 Schulen bei 130 Kindern ein irrtümlicher LSE-Eintrag entdeckt. Darüber hinaus würden jetzt erstmals die sonderpädagogisch förderbedürftigen Kinder in den auslaufenden integrativen Regelklassen auch als solche benannt. Statt der erwarteten zwei LSE-Kinder pro Klasse würden dabei nun erheblich mehr LSE-Kinder ausgewiesen.
Die Schulen machen jeweils zum Ende eines Schulhalbjahrs Angaben über die Anzahl der geförderten Schülerinnen und Schüler sowie über Organisation und Umsetzung der Förderung. An einer repräsentativen Stichprobe wurden zudem über vier Schulhalbjahre schülerbezogene Daten zur Art und Dauer der Lernförderung erhoben. Das gesamte Vorgehen ist mit dem behördlichen Datenschutzbeauftragten abgestimmt. Ergebnisse Bericht Lernfördermonitoring Schuljahr 2016/17 (PDF) Bericht Lernfördermonitoring Schuljahr 2017/18 (PDF) Bericht Lernfördermonitoring Schuljahr 2018/19 (PDF) Ansprechpartnerin Yvonne Hoffmann