Gruppenbildung und typisches Verhalten von Kindern-ein spannendes Thema für alle Interessierte der Kindheitspädagogik. Kennen Sie die typische Situation, neu in einer Gruppe zu sein und dabei gemischte Gefühle zu haben? Einerseits verspürt der Mensch eine gewisse Unsicherheit und befürchtet evtl. von der Gruppe nicht gut aufgenommen zu werden, andererseits herrscht auch Spannung und Neugierde auf das neue Umfeld. Diese Zustände werden dann entweder abgemildert oder verschärft–je nachdem wie die Gruppenmitglieder miteinander umgehen. Besonders bei Kindern stellt die Entstehung einer Gruppe eine ganz sensible Phase dar, die von Pädagogen behutsam begleitet und unterstützt werden muss. 2. Phase (Machtkampf- oder Rollenklärungsphase) | Gruppe, Bindung, Kommunikation, Konflikte | Repetico. Wie kommt es überhaupt zu einer Gruppe und welches Verhalten von Kindern ist dabei typisch? Mit diesen und ähnlichen Ausgangsfragen beschäftigt sich der folgende Beitrag. Der berühmte Spruch von Aristoteles: "Das Ganze ist mehr als die Summe ihrer Teile" hebt die grundsätzliche Bedeutung der Gruppe hinsichtlich der sozialen Interaktion hervor.
A. sticht auf ihre eigene Art und Weise aus der Gruppe der Kleinen heraus. Sie ist sehr darauf bedacht, die Anweisungen der Erzieher lautstark zu wiederholen und den anderen mitzuteilen. und M. sind 3 Jahre alt und spielen oft zusammen. Ich konnte jedoch auch beobachten, dass E., wenn M. nicht da ist, schwer zum Spiel motiviert werden kann. Sie beobachtet dann meist die anderen Kinder und steigt nur dann in ein Spiel ein, wenn es ihr Interesse weckt. C. (5) ist ein Kind, welches regelmäßig in Konfliktsituationen gerät. Sie kommt nur selten zu den Erziehern, um nach Hilfe zu fragen. Sie spielt abwechselnd mit den Kindern die da sind, hält sich aber eher an die Kinder ihres Alters. M. (5) ist immer bereit, die Erzieher in der Arbeit mit den jüngeren Kindern zu unterstützen. Sie behält die Kleineren im Blick und versucht wie ein Erzieher zu agieren. Gruppenphasen im kindergarten model. Außerdem bereitet es ihr keine Schwierigkeiten, sich in ein Spiel zu integrieren. (5) ist während Angeboten leicht zu motivieren und arbeitet immer mit.
Differenzierungsphase - "Jeder ist wichtig! " - Theater / Sketche spielen - Diskussionen - Workshops (Stärken ausleben) 5. Trennungs-/Abschiedsphase - "Schade, schon vorbei! " - Auswertung / Feedback - Back Home - Erinnerungen, Gruppenfoto, Wünsche für andere aufschreiben, Adressenaustausch Quelle: (28. 03. 2010)
Vor allem diejenigen, die sich damit schwer tun. Der Entstehung von Gruppennormen besondere Beachtung schenken, Spannungen und Konflikte nicht als negativ bewerten, sondern eher als Chance zur Entwicklung der Gruppe nutzen. Wichtig sind unterschiedliche Methoden, dass jeder seine Stärken einbringen kann. 3. Norming: Organisierungsphase Nach der Konfliktphase tritt die Gruppe in eine Phase der Kooperation. Es wird ein Wir-Gefühl entwickelt, die Mitglieder unterstützen sich, es wird offen kommuniziert und lösungsorientiert gearbeitet. Gruppenphasen im kindergarten youtube. In dieser Phase haben manche Gruppen das Bedürfnis, sich gegen außen abzugrenzen, was das Wir-Gefühl zwar stärkt, aber auch zu Problemen führen kann. Konsequenzen für die Leitung: Die Verantwortung in die Gruppe geben, einen offenen Umgang mit Konflikten pflegen, die Bedürfnisse der einzelnen beachten und die unbewussten Normen ansprechen. 4. Performing: Arbeitsphase Manche Bücher verwenden hier die Bezeichnung «Hochleistungsphase». Die Gruppenmitglieder stellen sich in den Dienst der zu bewältigenden Aufgaben.
Frei nach Kurt Lewin sind sie von "Betroffenen zu Beteiligten" geworden – der Pol ist wieder "Integration". Diese Phase ist selten explizit. Oft verzahnt sie sich mit den Nachbarphasen: Die Gruppe normiert, dann wird gebrochen und wieder gerungen, dann wieder normiert, dann hält es. Und dann kommt eine unvorhergesehene Situation, und plötzlich wird wieder aufgeschnürt. Gruppenphasen im kindergarten download. In der Holakratie (einer Organisationstheorie, die ohne explizite Hierarchien auskommt) wird diese Normierung in eigenen "Governance"-meetings gemacht. Die Gruppenleitung kann hier vor allem leisten: Normen immer wieder sichtbar machen, die Zustimmung abfragen (damit sie halten). Im Emotionscocktail der Leitung könnte hier jetzt Einsamkeit aufkommen: Herrje, die brauchen mich doch gar nicht! Herrje, das genau ist der Job der Leitung, ob man will oder nicht. Performing: Und dann wird hochperformant gearbeitet, denn die Rollen (impliziten und expliziten Erwartungen) und Normen sind geklärt, das Wissen übereinander ist hoch, und die Möglichkeiten der Interaktion sind erschlossen.
So möchten wir erreichen, dass die Kinder ihre Konflikte eigenständig lösen. Dazu gehört auch die Einhaltung der Umgangsformen, wie beispielsweise "bitte" und "danke" im täglichen Sprachgebrauch zu etablieren. Die Kinder dürfen sich nicht auf die Rücken der anderen Kinder setzen und "Pferde reiten" oder um ähnliche Rollenspiele zu spielen. Diese Norm ist festgelegt, da die Kinder sich im Wachstum befinden und durch das Gewicht des anderen Kindes bleibende Schäden oder Verletzungen entstehen können. Wenn wir mit den Kindern spazieren gehen, hat jedes Kind seinen Partner, den er anfassen muss. Die Kinder von 2-3 Jahren laufen meist an den Händen der Erzieher oder in deren Nähe. An Straßen wird dicht bei der Gruppe geblieben. Gruppenprozesse | Phasen einer Jugendgruppe. Wenn wir jedoch am Feld sind, dürfen die größeren Kinder (4-5 Jahre) sich auch weiter von der Gruppe entfernen. Auf dem Hof können die Kinder toben, schreien und sich frei bewegen. Dabei wird darauf geachtet, das die Spiel- und Klettermöglichkeiten, wie Wippen und Schaukeln ordnungsgemäß genutzt werden.
reflektiert. Zum kurz angerissenen Phasenmodell muss abschließend erwähnt werden, dass über die Dauer und Tiefe der Beziehungen nichts ausgesagt werden kann. Die einzelnen Phasen laufen in der Wirklichkeit nicht genauso und nicht immer in der beschriebenen Reihenfolge ab. Kita: 7 Schritte zur optimalen Kita-Struktur. Es erleben auch nicht immer alle Gruppenmitglieder gleichzeitig dieselbe Phase. Bedeutsam für die pädagogische Praxis ist diese Theorie jedenfalls sehr. Je nach beobachtetem Verhalten der Kinder in einer Gruppe, können Fachkräfte schlussfolgern, in welcher Phase sich diese befinden und welche Reaktionen darauf angemessen sind. Beispielsweise ist es für die Fremdheitsphase sinnvoll, Unsicherheiten insbesondere der neuen Kinder wahrzunehmen und entsprechend Regeln zu setzen und einzuhalten. Ein weiterer wichtiger Aspekt, auf den ein Auge geworfen werden muss, ist die Integration von insbesondere schüchternen Kindern, die vor allem in der Orientierungsphase im Gefälle von Machtkämpfen der Gefahr unterliegen, schnell in Außenseiterrollen zu geraten.
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