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normal 3, 65/5 (15) Kräuter-Bärlauch Pfannkuchen mit Schinken und Käse 30 Min. normal 3, 38/5 (6) gefüllt mit Schinken und Käse 5 Min. simpel 3, 33/5 (1) Eliche-Schaumpfannkuchen à la Didi Omelett mit Pasta, Schinken und Käse 10 Min. normal 3/5 (1) Spinat-Palatschinken mit Schinken und Feta 35 Min. normal 3/5 (1) mit Rohschinken, Frischkäse und Zucchini 40 Min. normal (0) Crespelle mit Schinken und Käse Gefüllte Palatschinken 60 Min. normal 3, 25/5 (2) Französische Pfannkuchen Pfannkuchen mit Schinken und Ei 10 Min. simpel 4, 46/5 (37) Überbackene Spinat - Pfannkuchen sehr würzig mit Blauschimmelkäse und Schinken 45 Min. normal 4, 32/5 (57) Bärlauch - Pfannkuchen mit Spargel - Schinkenfüllung 30 Min. simpel 3, 88/5 (6) Schinken - Pfannkuchen - Rollen mit Pilzrahm 75 Min. normal 3, 78/5 (7) Pfannkuchenturm mit Schinken und Gouda 20 Min. normal 3, 75/5 (2) Schinken Pfannkuchen-Rollen mit Pilzrahm 60 Min. normal 3, 63/5 (6) Überbackene Pfannkuchen mit Kräuter - Schinken - Sahnesauce 45 Min.
Käse-Schinken-Pfannkuchen Bild 1 von 1 Schon bald kannst du hier deine Fotos hochladen. weitere 5 "Käse-Schinken-Pfannkuchen"-Rezepte Weizenmehl 100 gr. Eier 2 Stk. Butter 50 Milch 150 ml Salz 1 Prise Zucker Petersilie fein geschnitten 0, 25 Bund Schnittlauch fein geschnitten Schinken gekocht Emmentaler gerieben Nährwertangaben Nährwertangaben: Angaben pro 100g Zubereitung Weiterlesen 1. Mehl in eine Schüssel sieben, Eier, Salz, Zucker, Milch zugeben und zu einem glatten Teig verrühren. Butter zerlaufen lassen und dazugeben. Den Teig nun 1 Stunde ruhen lassen 2. Dann die Kräuter untermischen, und die Pfannkuchen ausbacken. Auf jeden Pfannkuchen 1 scheibe Schinken legen, Käse darüber streuen und Pfannkuchen in eine feuerfeste Form geben und im Ofen warm halten bis alle Pfannkuchen fertig sind. 3. WIr Essen dazu Gurkensalat mit Rahm oder Kopfsalat. Kommentare zu "Käse-Schinken-Pfannkuchen" Rezept bewerten: 4, 8 von 5 Sternen bei 49 Bewertungen Jetzt Rezept kommentieren
Diese Beschreibungen sollten nicht nur untersucht, sondern auch weiter- bzw. fertiggedacht werden. Zuletzt ist es unerlässlich, dass die gewonnenen Erkenntnisse aus der Reflexion auch in die Planung der zukünftigen Handlungen integriert werden (vgl. 28f. ). Und nun reflektiert! Über die Autorin: Ich heiße Sabrina Uhlisch und studiere im 7. Semester Pädagogik und Soziologie an der FAU. Mithilfe des Blogbeitrags wollte ich die Notwendigkeit der Reflexion aufzeigen und eine Hilfestellung geben, dass diese auch gelingt. Quellen: BPB/ Bender, Christiane (2013): Die Geburt der Wissensgesellschaft aus dem Geist des Kalten Krieges. In: BPB: Aus Politik und Zeitgeschichte. Wissen – online. URL:, [Stand: 01. Reflexion nach korthagen in english. 02. 17]. Hilzensauer, Wolf (2008): Theoretische Zugänge und Methoden zur Reflexion des Lernens. Ein Diskussionsbeitrag, in: Bildungsforschung – online, Jahrgang 5, Ausgabe 2. URL:, [Stand: 15. 01. 2017]. Jenert, Tobias (2008): Ganzheitliche Reflexion auf dem Weg zu Selbstorganisiertem Lernen, in: Bildungsforschung – online, Jahrgang 5, Ausgabe 2.
Der Name setzt sich aus den Anfangsbuchstaben der einzelnen Phasen ( A ction, L ooking back on action, A wareness of essential aspects, C reating alternative methods of action, T rial) zusammen. Es stellt eine Art Kreislauf dar, welcher aufgrund der Tatsache, dass Schritt 5 gleichzeitig Schritt 1 eines neuen Kreislaufes verkörpert, spiralförmig abläuft (ebd. Ich habe dieses Modell gewählt, weil es eine gute Hilfestellung zum Erwerb einer Reflexionskompetenz darstellt. Den einzelnen Schritten sind hierbei spezielle Fragestellungen zugeordnet, welche ich nun vorstellen möchte. Sie dienen als eine Art Leitfaden für erfolgreiches reflektieren. Die Fragestellungen wurden ursprünglich ebenfalls von Korthagen entwickelt (vgl. 4-6). Da sie sich allerdings in ihrer anfänglichen Form mehr auf Lernsituationen bezogen, habe ich sie in eine etwas allgemeinere Form umgewandelt. Reflexionszyklus nach Korthagen by Daniela Löffler. (1) – Was sind meine Ziele in der konkreten Situation? – Worauf will ich besonders achten? – Was will ich testen? (2) – Was ist passiert?
Dabei stellt man sich folgende Fragen: Was wollte ich in der konkreten Situation erreichen? Was wollte ich besonders beachten? Was wollte ich ausprobieren? 2) Looking back on the Action (Blick zurück auf die Handlung) Dies ist der Blick auf die Handlung selbst. Hier stellt man sich folgende Fragen: Was waren die konkreten Ereignisse? Was habe ich getan? Was habe ich gedacht? Wie habe ich mich gefühlt? Reflexion nach korthagen mi. Was glaube ich, dass die anderen wollten, taten, dachten, fühlten? 3) Awareness of essential aspects (Bewusstsein der essentiellen Aspekte) Hier beleuchtet man die ersten beiden Phasen noch einmal genauer und herauszufinden, was man daraus lernen kann. Dazu stellt man sich folgende Fragen: Was haben die Antworten auf die vorangegangenen Fragen gemeinsam? Was kann auf den Einfluss des Kontextes/der Umgebung als Ganzes zurückgeführt werden? Was bedeutet das für mich? Was ist das Problem bzw. die positive Erfahrung? 4) Creating alternative methods of action (Gestalten alternativer Handlungsformen) Hier wird beleuchtet, was beim nächsten Mal anders/besser gemacht werden könnte: Welche Alternativen kann ich erkennen?
Wir leben in einer Wissensgesellschaft. Dies meint, dass Wissen – sowohl theoretisches Wissen als auch Handlungskompetenz – die wichtigste Ressource der post-industriellen Gesellschaft darstellt. Seit den 1960er Jahren gibt es eine Diskussion darüber, inwiefern die Ressource Wissen beschafft und verwertet werden kann (vgl. BPB). Die Auswirkungen des Diskurses kann man laut Schüßler daran erkennen, dass die Zugänglichkeit und Nutzbarkeit von Wissen sowie die Gestaltung von Methoden zum Umgang mit Informationen zunehmend an Bedeutung für den wirtschaftlichen Erfolg und die Innovationskraft einer Unternehmung gewinnen. Figurativ zeigt sich das in der steigenden Zahl Beschäftigter im Bereich der wissensintensiven Dienstleistungen, welche sich primär mit der Erzeugung oder Nutzung neuen Wissens beschäftigen (vgl. Reflexion nach korthagen beispiel. Schüßler 2008, S. 1). Dank der Entdeckung und auch Schaffung bisher unbekannter Daten entstehen neben neuen Optionen, Chancen und Freiheiten auch unterschiedliche Risiken oder Entscheidungs- und Wahlzwänge, welche sowohl das Selbstmanagement als auch die Reflexion der vorhandenen Informationen unerlässlich machen (ebd.