Fällt eine weg, muss rowspan verringert werden. -- AlphaRonin ( Diskussion) 14:29, 24. Okt. 2016 (MDT) Die Alten Steht das wirklich in Xenology? (Selbst wenn, fehlt die Seitenangabe. ) Oder hast du eine falsche Quellenangabe gesetzt? -- DetlefK ( Diskussion) 14:39, 29. Mär. 2017 (MDT) Nope, das steht im Necron Codex. Hatte nur einen Tippfehler bei der Angabe im Text. Hüter des vergessenen wissens box audio cd. -- Hüter des Wissens "Wenn Krieg ewig währt und Frieden nur ein leeres Wort ist, wenn Korruption und Verderbtheit wie ein Krebsgeschwür wuchern, gibt es nur eines was heilig ist, Das Sammeln und Bewahren von Wissen. " ( Diskussion) 02:20, 31. 2017 (MDT)
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Einführung in den Schamanismus aus Nepal Ritualgegenstände und ihre Bedeutung Diese Dokumentation ist während eines Workshops im Juli 2007, mit Mohan Rai und Parvati Rai, entstanden. 1. Kleidung, Mala Trommel, Altar, Bumba, Metalle 2. Das Messer der Schamanen 3. Die Bedeutung von Kupfer, der Kristall 4. Mering: Er ist der neue Hüter des alten Wissens aus Mering | Friedberger Allgemeine. Trishul und Phurba 5. Das Fernglas der Schamanen, Heiliges Wasser 6. Besen und Räucherwerk 7. Der Schamane und die 12 Elemente der Trommel 8. Danksagung an die Götter Zeit: 51:58 Übersetzung: Beate Sugg-Kastner Kamera: Detlef Splitt Produktion: Pro Arts, Lindwedel, Deutschland Shamanistic Studies and Research Centre, Kathmandu, Nepal Alle Rechte: Pro Arts Detlef Splitt
Plus Dieter Bordon leitet nun das Archiv der Marktgemeinde. Wissbegierig verbringt er viel Zeit zwischen Akten und findet dort immer wieder verborgene Schätze. Meringer, die einen Blick in die Vergangenheit werfen möchten, müssen zunächst mal eine steile, schmale Betontreppe hinaufsteigen: Das Gemeindearchiv, das etwas versteckt im ersten Stock der Bauhoffahrzeughalle liegt, gibt einen Einblick in teils vergessenes Wissen. Wie zum Beispiel über den letzten Fährmann von Mering, der zu einer Zeit, als es in der Gegend noch keine Brücken gab, Menschen über den Lech brachte. Dieter Bordon weiß, wo der alte Zeitungsartikel abgelegt ist, der über diesen vergangenen Beruf berichtet. Der 78-Jährige hat Anfang des Jahres die ehrenamtliche Leitung des Archivs übernommen. Unterstützt wird er von Heidemarie Ziegler. Geheimnisse der Hüter des Wissens. Dieser Artikel ist hier noch nicht zu Ende, sondern unseren Abonnenten vorbehalten. Ihre Browser-Einstellungen verhindern leider, dass wir an dieser Stelle einen Hinweis auf unser Abo-Angebot ausspielen.
Abhängigkeit der Fotosynthese von Außenfaktoren by Laura Müller
4. Modul: Die Fotosyntheserate hängt von verschiedenen Faktoren ab In diesem Modul soll die Abhängigkeit der Fotosyntheseleistung von Außenfaktoren untersucht werden. Als Einstieg ist folgender Impuls denkbar: Gärtner Willi wässert seine Gewächshauspflanzen gut. Trotzdem ist er mit seinen Erträgen nicht zufrieden. Er möchte sie steigern. Er möchte herausfinden, wie er das Wachstum seiner Pflanzen verbessern kann. Aus seinem Biologieunterricht weiß er, dass die Fotosynthese nach folgender Wortgleichung abläuft: Wasser + Kohlenstoffdioxid → Glucose + Sauerstoff Überlege, welche Bedingungen Willi verbessern könnte, um den Ertrag seiner Gewächshauspflanzen zu steigern. Als Versuchsobjekt wählt er die Wasserpest. Berate ihn bei der Planung von Experimenten. Dieser Einstieg öffnet den Unterricht für Übungen zu allen Teilkompetenzen im Bereich der Erkenntnisgewinnung beim Experimentieren (Frage & Vermutung formulieren, Experiment planen und durchführen, Auswertung). Dies ermöglicht es, die in Modul 1 & 2 begonnenen Übungen zu den Teilkompetenzen auf einem höhern Anforderungsniveau fortzuführen (s. Tabelle).
Die reelle Photosynthese entspricht der O 2 -Produktion durch die Lichtreaktion. Ein Teil des O 2 wird von der Pflanzenzelle direkt fr die Zellatmung verwendet. Die messbare, nach auen in Erscheinung tretende O 2 -Abgabe (=apparente PS) ist daher um den Betrag der Zellatmungsrate vermindert. Deren Kurve beginnt im Negativen, da ohne Licht nur die Atmung, nicht aber die Photosynthese stattfindet. Bei Schwachlicht (rke 1 2) steigt die PS-Rate proportional an. Bei Starklicht ab rke ca. 8 steigt die Kurve nicht mehr an (Sttigungseffekt). Es steht dann zu wenig CO 2 zur Verfgung, um noch mehr von den Produkten der Lichtreaktion NADPH/H + und ATP zu verarbeiten, CO 2 begrenzt die PS-Rate Bei Schwachlicht ( dunkelrote Kurve) begrenzt ein Mangel an den lichtabhngigen Produkten ATP und NADPH/H + die PS-Rate, diese bleibt also auf niedrigem Niveau und die Temperaturabhngigkeit ist wenig ausgeprgt, zumal die Lichtreaktion allgemein nur wenig von der Temperatur beeinflusst wird. Bei Starklicht bestimmt die "Dunkelreaktion" (Reaktionen des Calvin-Zyklus) die PS-Rate, weil bei den Lichtprodukten Sttigung besteht.
Ist eine Pflanze nicht mit ausreichend Wasser versorgt, verschließt sie die Spaltöffnungen im Blatt, um nicht noch mehr Wasser zu verlieren. Durch die Spaltöffnungen gelangt aber auch das Kohlenstoffdioxid in das Blattgewebe, das ja eine der Ausgangsstoffe der Fotosynthese ist. Deshalb siehst du ähnlich wie bei geringen Kohlenstoffdioxid-Konzentrationen in der Umgebungsluft auch bei schlechter Wasserversorgung ein Absinken der Fotosyntheseleistung. Gewächshäuser Du hast jetzt also jede Menge Faktoren kennengelernt, die die Fotosyntheseleistung der Pflanze beeinflussen. Und du kannst Dir sicher gut vorstellen, dass unter normalen Bedingungen niemals die Temperatur, das Licht und die Wasserversorgung optimal für die Fotosynthese sind. Und die natürliche CO2-Konzentration in der Luft liegt ja, wie du jetzt weißt, auch deutlich unter dem Optimum der Fotosynthese. Das bedeutet, dass man die Fotosyntheseleistung von Pflanzen steigern kann, wenn man die einzelnen Faktoren ändert, so dass diese näher am Optimum sind.
Sie wählen aus drei Varianten V1- V3 eine aus. Die drei Varianten V1- V3 sind nach den Teilkompetenzen "Vermutung aufstellen", "Experiment planen und durchführen", "Experiment auswerten" differenziert, die zur Bearbeitung benötigt werden: V1 (siehe Erforsche_Fotosynthese_V1) erfordert alle drei Teilkompetenzen. V2 (siehe Erforsche_Fotosynthese_V2) fokussiert auf die Teilkompetenzen "Experiment planen und durchführen", "Experiment auswerten", V3 (siehe Erforsche_Fotosynthese_V3) hingegen auf "Vermutung aufstellen" und "Experiment auswerten". Jede der drei Varianten existiert in zwei Niveaus, etwa dem Niveau II oder III entsprechend (s. Tabelle oben). Zu beiden Niveaus sind Denkanstöße ("Hilfekärtchen") ausgearbeitet, mit denen die SuS das Anforderungsniveau bei Lernschwierigkeiten zu Niveau I hin anpassen können. Neben den Denkanstößen ist es wichtig, den SuS zu Variante 1, Variante 2 und Variante 3 auch "technische" Anregungen für die Planung ihrer Experimente an die Hand zu geben. Dies könnte über ein "Forscherkiste" Erforsche_Forscherkiste_V1_V2_V3) geschehen, die im Klassenzimmer aufgebaut ist.
Das gewählte Beispiel eignet sich dazu aus verschiedenen Gründen sehr gut. (1) Den SuS ist Wasserpest Elodea canadensis als experimentelles System bereits bekannt (siehe Modul 2 Information_Sauerstoffnachweise). (2) An fotosynthetisch aktiven Elodea kann man die Sauerstoffproduktion durch die Bläschenzählmethode bestimmen. Das erlaubt einfache quantitative Betrachtungen. (3) Aus dem Vorunterricht (Modul 1: Kartoffelpflanze; Modul 2 & 3: Wortgleichung der Fotosynthese) können die SuS verschiedene Faktoren nennen, von denen die Fotosyntheseleistung abhängt (Licht, Kohlenstoffdioxid, Wärme, Blattfläche). Somit können verschiedene einfaktorielle Experimente geplant werden. Die SuS lernen, dass sinnvoll geplante Experimente sich durch jeweils eine unabhängige Variable (Kontrollvariable) und eine abhängige Variable (Messvariable) auszeichnen, während alle anderen Variablen (Störvariablen) konstant zu halten sind.