Lehrplan Deutsch Für Die Grundschulen Des Landes NRW - Wakelet
Da das Fach Evangelische Religionslehre keine spezifische Glaubenshaltung voraussetzt oder einfordert, erfolgt die Leistungsbewertung unabhängig von den persönlichen Glaubensüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler. Die religiösen Überzeugungen, das religiöse Leben und die religiöse Praxis der Schülerinnen und Schüler sind nicht Gegenstand der Leistungsbewertung. Die angestrebten Lernprozesse und Lernergebnisse umfassen auch Haltungen, Verhaltensweisen und Werturteile, die sich einer unmittelbaren Lernerfolgskontrolle entziehen. Daher können auch bewertungsfreie Unterrichtsphasen gestaltet werden, in denen z. B. Schulentwicklung NRW - Lehrplannavigator Primarstufe (NEU) - Evangelische Religionslehre - 3 Leistungen fördern und bewerten. religiöse Erfahrungen ermöglicht oder religiöse Ausdrucksformen erprobt werden. Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im Unterricht" Der Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im Unterricht" erfasst die im Unterrichtsgeschehen durch mündliche, schriftliche und praktische Leistungen erkennbare Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler. In die Bewertung fließen somit alle erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler mit ein.
2 Bereiche und Schwerpunkte Der Lehrplan untergliedert das Fach Deutsch in vier Bereiche: Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Die Bereiche und die ihnen zugeordneten Schwerpunkte sind verbindlich, sie stellen aber keine Unterrichtsthemen oder -reihen dar. Sie wirken vielmehr bei der Planung und Durchführung des Unterrichts für die Gestaltung komplexer Lernsituationen integrativ zusammen. Lehrplan deutsch grundschule nrw. 2. 1 Sprechen und Zuhören Sprechen und Zuhören ist immer auch soziales Handeln. Es geht darum, eigene Gedanken und Gefühle auszudrücken, Informationen zu geben und zu verarbeiten, auf andere einzuwirken, Probleme zu klären und Entscheidungen zu treffen sowie Verantwortung zu übernehmen und mit anderen zusammen zu arbeiten. Die Fähigkeit, eigene Arbeits- und Lernprozesse zu entwickeln und mit anderen zu reflektieren, nimmt ebenfalls einen wichtigen Stellenwert ein. Gelingende mündliche Verständigung erfordert differenzierte Ausdrucksmöglichkeiten auf der verbalen und der nonverbalen Ebene.
Über Lesefähigkeiten verfügen Über Leseerfahrungen verfügen Texte erschließen / Lesestrategien Texte präsentieren Mit Medien umgehen 2. 4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Nachdenken und Sprechen über Sprache und Sprachgebrauch ist integrativer Bestandteil aller Bereiche des Deutschunterrichts. Sprachreflexion begleitet jede Spracharbeit. Das gilt gleichermaßen für gesprochene und geschriebene Sprache. Schülerinnen und Schüler erlernen Methoden, um Sprache zu untersuchen, und gewinnen Einsicht in den Bau der Sprache. Lehrplan deutsch nrw grundschule und. Durch die Arbeit an Wörtern, Sätzen und Texten wird ihnen bewusst, dass die Einsicht in die Wirkung sprachlicher Mittel dazu beitragen kann, Verstehensprobleme zu beheben, Verständigungsprobleme aufzudecken, Textverstehen zu vertiefen sowie situationsangemessen zu sprechen und zu schreiben. Sie erkennen, dass grammatisches Wissen ausdrucksvolles und normgerechtes Schreiben unterstützen kann. Die Anstöße zur Reflexion resultieren aus sprachlichem Handeln – z. B. aus lebensnahen oder aus spielorientierten Kommunikationssituationen – und münden wieder in sprachliches Handeln.
Mit freundlichem Gruß Mathias Richter <<<<<<<<<< Ende der SchulMail des MSB NRW <<<<<<<<<< Diese Nachricht wurde Ihnen im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (MSB NRW) übermittelt. Bei Fragen zu diesem Thema wenden Sie sich an Herrn Mirko Guth, [at], 0211 5867 3647.
Autorin Mehrnousch Zaeri-Esfahani © Christina Laube/ Sie hat bereits mehr als 90 Veranstaltungen im deutschsprachigen Raum durchgeführt und ist zu einem wahren Geheimtipp geworden – die Sozialpädagogin, Autorin und Referentin Mehrnousch Zaeri-Esfahani. Ihre sechsköpfige Familie floh aus dem Iran der 1970-er Jahre über die Türkei nach Berlin. Das Ende einer behüteten und privilegierten Kindheit und der Beginn einer Odyssee durch viele Flüchtlingsheime. Mehrnousch Zaeri-Esfahani | Material aus der Denkwerkstatt. Die Volkshochschule Schwerin hat Mehrnousch Zaeri-Esfahani am 31. Mai und 1. Juni zum Gedankenaustausch über die Schwierigkeiten der Integration, Fluchterfahrungen und kulturelle Erziehung eingeladen. Im Rahmen einer Denkwerkstatt vermittelt die Referentin am Mittwoch, den 31. Mai 2017, von 10 Uhr bis 13 Uhr in Volkshochschule Erkenntnisse zum Thema "Transkulturalität" aus der Migrationsforschung, Psychologie und Kulturforschung und vertieft sie durch Geschichten aus dem Alltag. Die dreistündige Veranstaltung richtet sich an Menschen, die beruflich oder ehrenamtlich im Bereich Integration tätig sind.
Mehrnousch Zaeri-Esfahani, geboren 1974 in Iran/ Isfahan floh mit 10 Jahren mit ihrer Familie nach Deutschland und studierte Sozialpädagogik. 2016 feierte sie ihr Doppeldebüt mit zwei autobiografischen Büchern für Kinder und Jugendliche. Schon seit 2014 und seit 4 Jahren als freischaffende Autorin nimmt sie an Lesefestivals wie Käpt´n Book, Lirum Larum, logne oder der Schweizer Literatur aus erster Hand teil. Besondere Freude bereiten der dreifachen Mutter die Erzählstunden mit jungen Menschen, wo jede und jeder fragen darf, was ihr und ihm wichtig ist. Veranstaltung: Denkwerkstatt: Sportjugend Hessen. Als Referentin hat sie mit ihrer Denkwerkstatt "Gemeinsam leben – Aber wie? " seit 2013 in 400 Veranstaltungen bundesweit Berufstätige aus Bildung, Verwaltung, Pflege, Hospiz oder Jugendhilfe fortgebildet. Sie liest während der Sommermonate in ihrer Stillen Zeit wissenschaftliche Fachliteratur, die sich zuweilen in ihrem Schreibateliers stapelt. Die Inhalte vermittelt sie in Leichter Sprache und mit der Methode Storytelling. Dabei kommt sie – ganz in orientalischer Tradition – vom Hundertsten ins Tausendste, um scheinbar zufällig wieder beim eigentlichen Thema zu landen.
Im Coaching können Sie Ihre eigenen kreativen Inhalte auf ihre Diversity-Tauglichkeit überprüfen. Sie üben das bewusste Einsetzen und Lehren mit den intuitiven Methoden des Storytelling oder des morgenländischen Verständnisses. Darunter können folgende Stilmittel fallen: Assoziation, Humor, wahre Begebenheiten, Metaphorik, weiche und blumige Sprache, Ungewissheit, Ablenkung, Ausschweifung, Übertreibung, Verhüllung und Enthüllung. Diese Stilmittel sind eher zyklisch und verlaufen ganzheitlich im Gegensatz zu den in Mittel- und Nordeuropa gängigen linearen und analytischen Erwartungen, Methoden und Inhalten. Mehrnousch Zaeri-Esfahani | Die Referentin als Veranstalterin. Dadurch können Ihre Contents weiteren diversen Zielgruppen zugänglich gemacht werden und den immer schneller sich verändernden Anforderungen einer globalisierten und diversen Welt mit Leichtigkeit, Freude und einer intuitiven wertschätzenden Haltung begegnen. Stichworte: Sensitivity Reading und Storytelling Interkulturelle Beratung für Kreativbranchen Narrative in der Kunst Narrative in der Stadtentwicklung Narrative im Quartier
Denkwerkstatt bezeichnet Frau Zaeri-Esfahani ihr Format, mit dem sie im Rahmen unserer Demokratiewerkstatt von Kandel AKTIV und WIR sind Kandel zu uns in die Stadthalle Kandel gekommen ist. "Lehnen Sie sich zurück und lauschen Sie meinen Geschichten. Fortgebildet werden Sie, ohne es zu merken. " Ihren Impulsvortrag begann sie mit dem Bild der Schatzkiste, in dem jeder Mensch Aspekte seiner kulturellen Idenitiät sammelt. Bei Lebensumbrüchen – das kann schon ein Umzug in ein anderes Dorf sein, in ein anderes Land oder in eine andere Kultur – besteht die Gefahr, dass die alte Schatzkiste abgelegt und begraben wird, um sich möglichst schnell in die neue Gesellschaft einzufügen. Die alte Identität wird als Balast empfunden, verdrängt oder sogar verleugnet. Diese Menschen – und das hat die Referentin selbst erfahren – fühlen sich nie "ganz", denn ein wichtiger Teil ihrer Identität fehlt. Wichtig für eine gute Integration ist also, dass sich Menschen mit ihre Schatzkiste auseinandersetzen, kulturelle Aspekte aus der "alten" und der "neuen" Heimat leben und verknüpfen.
DENKwerkstatt "Gemeinsam leben - Aber wie? " Modul I - Integrieren müssen wir uns alle! Termine und Teilnahmebedingungen siehe unten! In diesem Modul mit dem Titel "Integrieren müssen wir uns alle! " behandeln wir das Thema "Integration". Der renommierte Psychologe und Migrationsforscher Dr. John W. Berry schreibt in seiner Akkulturationstheorie, dass Integration eine von vier möglichen Strategien ist, um mit einer neuen Lebensphase umzugehen. Also mit einem Punkt im Leben, an dem wir auf Identitätssuche gehen. Einem Punkt, an dem ein Schnitt passiert, wie etwa durch einen Umzug, eine Trennung, eine Scheidung, einen Todesfall oder eine Migration. Oder auch einfach, wenn wir uns weiterentwickeln durch die Pubertät oder durch das Altwerden. um die 4-Felder-Matrix von Berry zu erklären, erzähle ich Ihnen eine wahre Geschichte, die 30 Jahre andauerte und von vielen kleinen Gesten, Hoffnungen, Aufmunterungen, von Worten und Trost, von Freude und anderen Geschichten begleitet wurde. Lauschen Sie in meiner Denkwerkstatt diesen Geschichten und Sie werden die 4-Felder-Matrix von Berry nie wieder vergessen.
So erkennen die Zuhörenden die Zusammenhänge und verinnerlichen die Inhalte nicht nur kognitiv, sondern mehr intuitiv. Die Hälfte der Zeit gehört den Geschichten und Fragen der jungen Menschen, sagt die Autorin, die unter anderem mit dem Leipziger Lesekompass, von der GEW, der ZEIT dem Deutschlandfunk, der UNO oder dem Goethe-Institut ausgezeichnet wurde. Die Autorin zeigt ohne zu beschönigen die traurigen und schrecklichen Momente, um im selben Augenblick an den Zufall, die Hoffnung, das Absurde und das Komische zu erinnern, was die Protagonisten ihrer Geschichten zu dem macht, was sie sind: Menschen wie Du und Ich. Mit Ängsten und Wünschen, und auf der Suche nach Heimat und Liebe, nach dem Ort, den jeder sucht, den Ort, wo man dazu gehören darf. Die Autorin und Preisträgerin des Demokratiepreises des Deutschen Bundestages 2002 bereitete schon als Sozialpädagogin Themen und Inhalte schülergerecht auf und präsentierte sie in Modulen und Ausstellungen. Das Jahr 2020 nutzte sie, um ihre Inhalte endlich zeitgemäß zu digitalisieren, nicht nur um nicht weniger verreisen zu müssen und mehr Zeit zum Schreiben ihrer neuen Buchprojekte zu haben, sondern auch um es weit entfernten Schulen und Bibliotheken und den ländlichen Einrichtungen zu ermöglichen, ihre Angebote kostengünstig zu buchen.