Jeder ist seines Glückes Schmied; jeder ist das Werk seiner selbst und kann so über das Glück des Lebens bestimmen, so suggeriert das Konzept selbstgesteuerten Lernens. "Selbstgesteuert" heißt vielfach "Lernen, am besten ohne Lehrer, ganz aus sich heraus", der Lehrer ist höchstens noch ein Moderator des selbständigen Lernprozesses. Anlass für diese Kritik bildet die seit einigen Jahren anhaltende Euphorie in der Verwendung des Begriffs "Selbstgesteuertes Lernen" trotz erheblicher inhaltlicher und theoretischer Unschärfe sowie Widersprüchlichkeit im pädagogischen Feld. »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts - Shop | Deutscher Apotheker Verlag. Eine distanzierte, analytische Sicht auf "selbstgesteuertes Lernen" und assoziierte Begriffe soll Einblick geben in die Begründung und die Geschichte, die Voraussetzungen, Verwendungen sowie die Konzeptualisierung. Die These dieser Kritik lautet: Sowohl auf sprachlicher als auch auf konzeptioneller Ebene erweist sich "selbstgesteuertes Lernen" in Bildungsinstitutionen in bestimmter Hinsicht als Widerspruch in sich und obendrein häufig als dysfunktional.
Inhaltsverzeichnis 1. Selbstgesteuertes Lernen im aktuellen Diskurs 2. Selbstgesteuertes Lernen in Organisationen 2. 1 Was bedeutet "selbstgesteuertes Lernen"? 2. 2 Selbstgesteuertes Lernen in der Kritik 2. 2. 1 Lerntheoretische Ansätze 2. 2 Lebenslanges Lernen als Herausforderung im Erwachsenenalter 2. 3 Selbstgesteuertes Lernen in der Volkshochschule Konstanz-Singen 2. 3 Anforderungen an die pädagogische Praxis 2. 3. 1 Der Lernende 2. 2 Lehrende als Lernprozessbegleiter 2. 3 Institutionelle Rahmenbedingungen 3. Fazit 4. Selbstgesteuertes lernen kritik kostenlos. Quellenverzeichnis Die Thematik des selbstgesteuerten Lernens ist kein neues Phänomen des 21. Jahrhunderts. Zwar ging man lange Zeit davon aus, dass der individuelle Lernerfolg auf kognitiven Fähigkeiten, wie z. B. Intelligenz oder Gedächtnis, oder auch der Lernatmosphäre beruhen. Allerdings stellte man Mitte des 20. Jahrhunderts bei einer Gruppe an Studierenden fest, dass Lernziele trotz vorhandener kognitiver Strukturen nicht erreicht wurden. Erfolgversprechend erwiesen sich dabei jedoch persönliche Kompetenzen der Selbstorganisation und -initiative, die eine förderlich Auswirkung auf den individuellen Lernerfolg haben.
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(vgl. Dietrich et. al. 1999, S. 14f) Auch methodisch-didaktische Konzepte der Reformpädagogik, beispielsweise nach Hugo Gaudi oder Maria Montessori, sehen in der Selbsttätigkeit bzw. in der Selbstbestimmtheit des Lernenden ein Wachstum an individueller Kompetenzen. Dies beeinflusst die Verarbeitung von Informationen und das damit verbundene Lernziel in positiver Weise. ebd., S. 16f) Bezogen auf moderne Lebensweisen und die von elektronischer Datenverarbeitung geprägte Arbeitswelt sieht man den Lernenden einer Organisation in einer aktiven Rolle. Wie es meist als Grund hervorgeht, tragen informations- und kommunikationstechnische Entwicklung u. a. die Verantwortung für den Bedarf an ständigem und lebenslänglichem Lernen. Somit werden neue Lernkulturen in einer Organisation auf verschiedenen Ebenen, wie z. des Lernenden, Lehrenden oder auch der Institution selbst, als Anpassung derartiger Veränderungen erforderlich. Kraft 1999, S. Selbstgesteuertes lernen kritik deutsch. 833f) Als Resultat steigt das Interesse an Lernformen, die die Anforderungen im Umgang mit Wissensverarbeitung und dem stetigen Lernbedarf erfüllen.
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In der Schule sollen Jugendliche zur Selbständigkeit erzogen werden – auch beim Lernen. Es macht aber einen großen Unterschied, ob Schüler selbstgesteuert oder autonom lernen. Was wie Wortklauberei klingt, ist in Wahrheit die Wahl zwischen zwei Lernkulturen. Selbstgesteuertes lernen kritik mit. Von Carsten Roeger Im Gespräch mit Kollegen diskutierten wir vor einer Weile bei einem Treffen zur Schulentwicklung, wie wir freie Lernzeiten und Fachunterricht besser verknüpfen könnten, damit die Schüler selbstbestimmt lernen. Irgendwann stellte sich mir die Frage: Was war hier eigentlich mit selbstbestimmt gemeint: das autonome Lernen, das selbstständige Lernen oder das selbstgesteuerte Lernen? Alle drei Begriffe fielen und dem Wortgebrauch nach schien man das selbe zu meinen. Hörte man aber genauer hin, beschrieben die Lehrkräfte verschiedene Unterrichtskonzepte, die unmöglich allen drei Begriffen gerecht werden konnten. Begriffsklärung ist eine Voraussetzung für pädagogische Konzepte Es ist sinnvoll die Unterschiede zwischen den Begriffe genauer zu klären, um sich bewusst zu machen, welches pädagogische Konzept und welchen Anspruch man damit vertritt und auch welcher Lerntyp im real existierenden Schulsystem strukturell überhaupt gefördert wird bzw. gefördert werden kann.
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