Erstmals erschienen in kindergarten heute 10/2017, S. 18-19 Heute wieder nur gespielt Das fachlich fundierte und zugleich praxisorientierte Handbuch "Heute wieder nur gespielt – und dabei viel gelernt! " von Margit Franz entfaltet die Bedeutung des kindlichen Spiels. Es unterstützt Erzieher/innen dabei, die enormen Bildungsvorteile einer "Pro-Spielen-Pädagogik" gegenüber der Elternschaft und in der Öffentlichkeit überzeugend darzustellen. Buch kaufen Über die Autorin Margit Franz ist Erzieherin, Diplom-Sozialpädagogin, Diplom-Pädagogin. Frühförderung: Freies Spielen als zentraler Entwicklungsmotor | Journal | Netzwerk Kinderbetreuung. Sie war Leiterin einer KiTa, Wissenschaftliche Mitarbeiterin der Hochschule Darmstadt und Pädagogische Fachberatung. Heute arbeitet sie als selbstständige Fachreferentin, Autorin und Herausgeberin der "PRAXIS KITA". Website der Autorin
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Im freien sowie im gelenkten Spiel beobachten die Erzieherinnen den Entwicklungsstand der Kinder. Werden hierbei Auffälligkeiten und Defizite erkannt, bekommen die Kinder Hilfestellungen und Herausforderungen, um diese in spielerischer Form aufzuarbeiten. Nach der Angebotsphase haben die Kinder die Möglichkeit, sich neu zu orientieren, begonnene Aktivitäten mit eigenen Ideen fortzusetzen, draußen zu spielen usw. Im Laufe des Vormittages trifft sich die Gesamtgruppe zu einem Morgenkreis. Wir haben in unserem Kindergarten gleitendes Frühstück, d. h. die Kinder haben in der Zeit zwischen 7. 15 Uhr und 10. » Spielen ist Lernen. Die Bedeutung des Spiels für die kindliche Entwicklung. 30 Uhr Gelegenheit in ihren Gruppen zu frühstücken. "Draußen ist für uns alles" und so ist unser Spielplatz mit dem sehr großen Außengelände für unsere Kinder immer zugänglich und spätestens ab 10. 45 Uhr treffen sich dort auch alle Kinder. Für unsere Tagesstättenkinder gibt es ab 11. 45 Uhr ein gemeinsames, warmes Mittagessen. Die Kinder der U3 Gruppe essen bereits um 11. 15 Uhr. Nach dem Mittagessen gehen die kleineren Kinder mit einer Erzieherin in den Ruheraum, um dort ihren Mittagsschlaf zu halten.
Um den Faden der Arbeit aufrecht zu erhalten, beginnt diese mit zwei Begriffsklärungen, die dann im Folgenden ohne weitere Erläuterung verwendet werden. Abschließend erfolgt der Einstieg in die Thematik des freien Spiels, wobei dort die Spiel- Entwicklung nach Pikler sowie das Material und auch die Aufgaben der Fachkraft wiedergegeben werden. Darauf aufbauend beschäftigt sich die Arbeit mit der Raumgestaltung unter den Aspekten der vorher genannten Besonderheiten des freien Spiels. Als Abschluss wird dann das Fazit folgen, welches sich mit der Verbindung beider Komponenten befasst. Die Arbeit bezieht sich eigens auf Fachliteratur unterschiedlichster Quellen Im weiteren Text wird auf Grund von besserer Lesbarkeit ausschließlich das einfache Substantiv verwendet, wobei immer alle Geschlechter gemeint sind. Freies Spiel ist für kleine Kinder elementar! | Haar styling, Kleinkind, Kinder. Zusätzlich gilt es zu erwähnen, dass das Alter sowie die angegebenen Entwicklungszeiträume aus Beobachtungen Piklers stammen und als Richtwert gelten. Die Klärung der Begriffe ist notwendig, damit im weiteren Verlauf des Textes Sinnzusammenhänge und Begrifflichkeiten verständlich werden.
Sowohl das freie Spiel, als auch das Bild vom Kind sind Voraussetzung, um Erläuterungen und Textpassagen nachvollziehen zu können. Das freie Spiel sieht Emmi Pikler als Möglichkeit, dass das Kind im individuellen Zeitmaß seine Umgebung und sich selbst erforscht. Dies entspricht seinem Entwicklungsinteresse. Einzig die Vorbereitung der Umgebung ist Aufgabe der Fachkraft (vgl. Ostermayer, 2017, S. 17f). Das freie Spiel wird als "elementares Bedürfnis" (Kálló/ Balog, 2013, S. 7) angesehen, welches das Kind durch sein Leben begleitet (vgl. Kálló/ Balog, 2013, S. 7). Freies spielen ist für kleine kinder elementar video. Um sich ein Bild von der Entwicklung des Kindes zu machen, bezieht sich Emmi Pikler zum einen auf ihre eigenen Forschungen und Beobachtungen, zum anderen orientiert sie sich an den Auffassungen einzelner Reformpädagogen. So entsteht schließlich ihr Bild vom Kind, wobei der Säugling ab der Geburt bereits ausreichend entwickelt, um sich und seine Umgebung zu erforschen. Der Säugling wird als vollständiges, vollwertiges und kompetentes Wesen gesehen (vgl. 13f).
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