Es handelt sich um eine Klausur, die in Unterrichtsreihen zum Thema Liebeslyrik in Grundkursen der gymnasialen Oberstufe eingesetzt werden kann. Die Schülerinnen und Schüler analysieren ein Gedicht von Achim von Arnim und Clemens Brentano und vergleichen es in einem zweiten Arbeitsschritt mit einem Gedicht der zeitgenössischen Dichterin Sarah Kirsch. Der Klausurvorschlag umfasst die beiden zu erarbeitenden Texte, einen ausführlichen tabellarischen Bewertungsbogen sowie Hinweise zur Bepunktung und Benotung der Klausur.
So wird der zweiten Drohung ein besonderer Nachdruck verliehen. Nach Betrachtung der ersten beiden Strophen und der rhetorischen Frage, die sinngemäß wieder den rhetorischen Fragen aus den ersten beiden Strophen entspricht, erwartet der Leser nun die dritte und somit höchste Form der Drohung. Was nun folgt, kann als schlimmste Drohung verstanden werden. Allerdings beruft sich das lyrische Ich hier auf keine vergleichbare Instanz aus dem Bereich der Gestirne oder Naturgewalten, wie in den beiden Strophen zuvor. Sarah kirsch dreistufige drohung park. Nach den ersten beiden Strophen die vor Bildlichkeit und Symbolismus regelrecht sprühen, erscheint die dritte Strophe nüchtern und schlicht. Dies spiegelt sich auch auf inhaltlicher Ebene wieder. Das lyrische Ich gibt in dieser Strophe den (ehemals) Geliebten frei, indem es ihm bezeugt, dass ihn niemand hindere, zu gehen. Es wird betont, dass das lyrische Ich es niemandem sagen werde und seine Abwesenheit keine Träume oder Tränen zur Folge haben würden. Diese Form der Drohung scheint auf den ersten Blick zwar die stillste und gewaltfreiste, jedoch die höchste Form der Drohung zu sein.
Keywords Deutsch, Deutsch_neu, Literatur, Sekundarstufe II, Primarstufe, Sekundarstufe I, Schreiben, Sprache, Umgang mit fiktionalen Texten, Schreibprozesse initiieren, Sprachbewusstsein, Analyse fiktionaler Texte, Gattungen, Literarische Gattungen, Fiktionale Texte, Gedichtinterpretation, Gedichte, Lyrik, Abitur Deutsch Gesamtschule Gymnasium 12-13.
Eine stille Gleichgültigkeit und Gefühlslosigkeit stellen in "Dreistufige Drohung" den Klimax der Drohungen dar. Gleichzeitig kann die letzte Strophe als eine Umkehrung des Titels, als Abfindung mit den unerwiderten Gefühlen, ohne drohenden, verletzten Unterton verstanden werden. In der letztgenannten Interpretation liegt die Betonung, nach Phasen des Nicht- Wahrhaben-Wollens, der Wut und Wunsch nach Bestrafung, schließlich auf der Akzeptanz der Situation. In dieser Phase nimmt sich das lyrische Ich wieder als Individuum, das auch ohne den ehemaligen Partner existieren kann, wahr und versteht, dass es keinen Wert hat, sich krampfhaft an jemandem festzuhalten, der die eigenen Gefühle nicht im selben Maße erwidert. 2. Didaktische Analyse nach Klafki Für viele Jugendliche im Alter von 15-16 Jahren spielt das Thema Liebe bzw. Produktionsorientierte Interpretation der Liebessituation in Sarah Kirschs Gedicht "Dreistufige Drohung" (Deutschunterricht, 9. Klasse, Gesamtschule) - GRIN. 2 Liebesbeziehungen bereits eine zentrale Rolle. Während manche sich zum ersten Mal verlieben oder die erste Liebesbeziehung erleben, haben andere auch Erfahrungen mit enttäuschter Liebe, dem Ende einer Liebesbeziehung oder unerwiderter Liebe gesammelt.
Teilziele: Die Schülerinnen und Schüler sollen - die Korrespondenz zwischen Form, Sprache und Inhalt im Gedicht "Dreistufige Drohung" nachvollziehen. Sie zeigen dies, indem Sie ihre Analysen präsentieren. - ihre eigene Produktion der letzten Strophe vorbereiten. Sie zeigen dies, indem sie mögliche Inhalte diskutieren und notieren. - eine eigene dritte Strophe unter Berücksichtigung der Analyse gestalten. Sie zeigen dies, indem sie diese auf einem Folienstreifen notieren und vorstellen. - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den eigenen Schülerprodukten und dem Originalende des Gedichts identifizieren, indem sie diese diskutieren. Sarah kirsch dreistufige drohung model. Hierdurch sollen folgende Kompetenzen laut Kernlehrplan gefördert werden: Inhaltsfeld: Lesen - Umgang mit Texten und Medien Aufgabenschwerpunkt: Umgang mit literarischen Texten "6. Sie verstehen komplexere, altersstufengemäße epische, lyrische und dramatische Texte, schätzen deren Wirkungsweisen ein. " (KLP, S. 35) 1 Aufgabenschwerpunkt: Produktionsorientierter Umgang mit Texten und Medien "11.
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