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Inhaltsverzeichnis 1. Die Reggiopädagogik 2. Zum Konzept der Reggiopädagogik 2. 1. "Pedagogia della Partecipazione" 2. 2. Die hundert Sprachen der Kinder 2. 3. Projekte: Der Weg ist das Ziel 2. 4. Experimentelle Pädagogik 2. 5. Kernpunkte des pädagogischen Handelns 3. Der Raum als dritter Erzieher 4. Literaturverzeichnis (und weiterführende Literatur) Ihren Namen verdankt die Reggiopädagogik der Stadt, in der sie sich entwickelt hat. Mit dieser Namensgleichheit von Stadt und Pädagogik wird auf die enge Verbundenheit dieses Vorschulkonzepts mit den situativen Gegebenheiten in dieser Stadt hingewiesen. Der raum als dritter erzieher tv. Loris Malaguzzi hat mit seinen Vorstellungen die weltweit beachtete Reggiopädagogik grundlegend beeinflusst. Er ist keine Gründergestalt im traditionellen Sinn, sondern verstand sich als pädagogischer Berater. 1991 wurde diese Pädagogik weltweit als beste Pädagogik für die Erziehung von Kindern im Vorschulalter anerkannt (vgl. Dreier, 1993). Malaguzzi wollte zusammenfügen, was sonst im Kindergarten getrennt war: Das Kind, seine Familie und die Umgebung.
Eine Voraussetzung ist die Sicherheit der Bindung zu (einem) Erwachsenen. Eine weitere ist, dass keine festen Antworten als Erziehende gegeben werden, sondern durch Fragen die Kinder selbst zu Lösungen provoziert und diese Prozesse begleitet werden. Das Konzept der "pedagogia della partecipazione" (vgl. Göhlich, 1997) grenzt sich nach zwei Seiten ab. Gebildete Kindheit - Handbuch der Bildungsarbeit im Elementarbereich. Zum einen gegen eine Pädagogik, die sich lediglich an wünschbaren individuellen, sozialen oder gesellschaftlichen Zielen orientiert. Andererseits unterscheidet es sich von einer "Laissez- Faire- Pädagogik" durch die bewusste Aufmerksamkeit, die sie den Kindern und ihrer Eigentätigkeit schenkt, sowie die Hilfe, das Verständnis, die geeigneten Materialien und weiterführenden Ideen, die zur Unterstützung der kindlichen Tätigkeiten zur Verfügung gestellt werden und die stetigen Impulse, die Kinder zu eigenständigem Weiterdenken herauszufordern. Dabei treten die " pedagogia della partecipazione" und die Berücksichtigung der individuellen Potenziale in der Reggiopädagogik nicht als Gegensätze auf.
Zusammenfassende Merkpunkte zur Anlage von Bildungsangeboten Bei der Planung und Durchfhrung von Bildungsangeboten ist stets zu beachten: dass Selbstbildung und Lernen von Kindern von verlsslichen Beziehungen abhngen dass Kinder mglichst an allen Schritten zu beteiligen sind, dass die durch die Fachkrfte gestaltete Umgebung entscheidenden Einfluss auf Bildungs- und Lerneffekt hat, dass die Fachkrfte die Kinder aufmerksam beobachten und ihr Vorgehen darauf einstellen und dass sie die Verantwortung fr die Auswahl und Bedeutung der Themen und Gegenstnde tragen.
Die Aufteilung der Rumlichkeiten auf verschiedene Funktionen sollte aber nicht starr angewandt werden. Entscheidend ist, dass vielseitige Anregungen und Bettigungen mglich werden, nicht, dass man fr jede Ttigkeit einen eigenen Raum vorsieht. Dazu reichen in den meisten Einrichtungen auch die Rume gar nicht aus. Auch eine gerumige Werkstatt reizt die Bewegungslust. Sie kann dann so angelegt werden, dass die Anlagen zum Bauen und Werken sich an den Wnden entlang ziehen und in der Mitte Platz fr andere Aktivitten bleibt. Zur Einrichtung von Funktionsrumen Zu beachten ist: Es mssen verbindliche Absprachen zwischen den Erzieherinnen getroffen und gemeinsam mit den Kindern Regeln fr die Benutzung der Rume entwickelt werden. Der raum als dritter erzieher montessori. Eindeutige Zustndigkeiten und Verantwortlichkeiten der Erwachsenen fr einzelne Funktionsrume (mglichst nach eigenen Interessen und Neigungen, dann klappt es am ehesten). Voraussetzung fr die Gestaltung und sinnvolle Nutzung von Funktionsrumen ist eine gemeinsame, gruppenbergreifende Planung und Kooperation ( Lill 1998, S. 150-52).
Essen 1993 Krieg, E. (2002): Lernen von Reggio: Theorie und Praxis der Reggio-Pädagogik im Kindergarten. Lage Mahlke, W. /Schwarte, N. (1989): Raum für Kinder. Weinheim/Basel Nelson, K. (2007): Young Minds in Social Worlds. Cambridge MAS, London Reggio Children/Project Zero (2001): Making Learning Visible. Reggio Rinaldi, C. (2001): Documentation and Assessment: What ist the Relationship? In: Reggio Children/Project Zero: Making Learning Visible. Reggio, S. 78–89 Romberg, J. (2001): Was ist Reggio-Pädagogik – In hundert Sprachen Ball spielen. In: GEO, H. 10, S. 164–180 Schäfer, G. E. /Stenger, U. Der Raum als Erzieher. (1998): Grundlagen der Reggiopädagogik. In: Kinder in Tageseinrichtungen, H. 3, S. 135–142 Ullrich, W. /Brockschnieder, F. -J. (2001): Reggio-Pädagogik im Kindergarten. Freiburg Dialog Reggio (2006), Vereinigung zur Förderung der Reggio-Pädagogik in Deutschland e. V. : Was heißt für uns "reggio-orientiert"? (Abgerufen am 17. 03. 06). Knauf, T. (2006): Reggio-Pädagogik: Kind- und Bildungsorientiert.