Inklusion im Geschichtsunterricht fordert die Geschichtsdidaktik heraus. Inklusion im Geschichtsunterricht | Didaktik der Gesellschaftswissenschaften. War bislang in der Geschichtsdidaktik vor allem das historische Lernen an Gymnasien im Fokus, gelingt es der neueren Debatte, ein breiteres Verständnis für ganz unterschiedliche Settings und Bedarfe aufzubauen. An aktuelle Diskussionen zur Umsetzung eines inklusiven Unterrichts in der Geschichtsdidaktik und Sonderpädagogik anschließend versucht der Band, die beiden Disziplinen miteinander in einen Dialog zu setzen. Gemeinsames Ziel ist es dabei, Adaptionen des geschichtsdidaktischen Handelns und Denkens für einen inklusiven Geschichtsunterricht zu finden, um auf Ausgrenzungen von Schülerinnen und Schüler zu verzichten und um Entwicklungen in einer fachspezifischen Auseinandersetzung mit Vergangenheit und Geschichte zu bieten. Dabei zeigen sich zwar nach wie vor unterschiedliche Diskurswelten, die der je eigenen disziplinären Entwicklung geschuldet sind, gleichzeitig können dadurch aber auch Schnittmengen und Zugänge ausgemacht werden, um die verschiedenen Perspektiven einander anzunähern.
Die Herausforderungen der Inklusion für den Geschichtsunterricht 66 Annäherungen 66 Ein Raster ohne Tiefgang? 67 Wo beginnt historisches Lernen?
Solche Irritationen können hinsichtlich bestehender Deutungen der Vergangenheit auftreten, sich auf etablierte Gegenwarts- und Zukunftsbedeutungen beziehen, durch fremde Orientierungsprozesse entstehen (, die das eigene historische Denken in Frage stellen) oder bisher erreichte fachspezifische Kompetenzen als unzureichend erscheinen lassen. Der Bezug zur Inklusion wird hierbei gewahrt, ist aber für die Ausführungen letztlich nicht zwingend, da diese Orientierungsgelegenheiten jeglichem Geschichtsunterricht zuträglich sein dürften. Inklusion im geschichtsunterricht free. Sebastian Barsch schaut sehr praxisnah auf die universitäre Lehrerausbildung - und damit auf ein wichtiges Defizit für inklusiven Unterricht: die mangelnde Vorbildung zukünftiger LehrerInnen. Indem er das sogenannte "Kölner Modell" vorstellt, wird deutlich, wie sich die Einübung von Diagnosekompetenzen und das Konzept forschenden Lernens positiv auf inklusive Lernprozesse auswirken. Den Abschluss bildet ein ebenfalls praxisorientierter Beitrag: Friedrun Portele-Anyangbe blickt mit den Augen der Museumspädagogin auf Ausstellungstexte in leichter Sprache im Deutschen Historischen Museum.
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Nun schaltet sich zum ersten Mal die Russland-Expertin Liana Fix ein und widerspricht dem Friedensaktivisten. Zum einen könne man nicht darauf vertrauen, dass Russland einen eventuell ausgehandelten Waffenstillstand auch respektieren würde, sagt Fix und nennt Syrien als Beispiel. Dann kommt sie auf das Szenario eines Atomschlags zu sprechen. Dieses sollte man zwar nicht völlig ausschließen, da das Risiko für Russland aber sehr hoch sei, hält sie einen Atomschlag für eher unwahrscheinlich. Die Politikwissenschaftlerin hält fest: "Die Schlussfolgerung, wir helfen der Ukraine und riskieren damit einen Nuklearkrieg, würde ich nicht unterschreiben. Markus Lanz gerät mit ZDF-Gast aneinander: "Russische Propaganda". " Fix hält einen Atomschlag Russlands für unwahrscheinlich. Bild: ZDF Sind Warnungen vor einem Atomschlag russische Propaganda? Auch Talkmaster Lanz wird nun in Richtung von Pohlmeier energisch. Es sei ein "Spiel mit der Apokalypse", ein Spiel mit der Angst, immer wieder vor einem Atomschlag zu warnen und damit letztlich auch ein Stück weit die "russische Propaganda" wiederzugeben.
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