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Aus ZUM-Unterrichten Kooperatives Lernszenario Grundprinzipien des Kooperativen Lernens " Denkzeit Alle Lernprozesse beinhalten grundsätzlich eine individuelle Denkzeit: Es gibt immer einen vorgegebenen Zeitraum, der dem individuellen Nachdenken gegeben wird. Austausch Kooperatives Lernen bietet den Schülerinnen und Schülern immer die Möglichkeit sich auszutauschen, bevor Einzelne oder Gruppen ihre Ergebnisse vor der ganzen Klasse vorstellen. Persönliche Verantwortung Alle Schülerinnen und Schüler müssen darauf vorbereitet sein, ihre Ergebnisse vorzustellen: keiner kann sich ausruhen, denn jeder kann aufgerufen werden. Und niemand weiß zu Beginn der Arbeit, ob er nicht das Ergebnis vorstellen muss. " L. Brüning/R. Saum: Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. NDS-Verlag Essen 2007 S. 15 Siehe auch Think - Pair - Share im Grundschulportal
Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz Ein Programm zur Schulung der Leseflüssigkeit und des Textverstehens Lesekompetenz ist entscheidend für die Entwicklung von Lernkompetenz. Aber wie erkenne ich schwache Leserinnen und Leser? Wie kann Leseflüssigkeit und Textverstehen in den Jahrgängen 5 und 6 systematisch gefördert werden? Und wie lässt sich dazu ein Programm in der eigenen Schule implementieren? Ludger Brüning und Tobias Saum haben an ihrer Schule ein Konzept mit Kolleginnen und Kollegen entwickelt, eingeführt und erprobt. Ludger Brüning, Tobias Saum PÄDAGOGIK 7-8/18, lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz 5 Seiten Flüssig lesen und verstehen lernen Es ist eine Binsenwahrheit: Die unzureichende Lesekompetenz der Schüler*innen verhindert das erfolgreiche Lernen in der Schule. Und dass dies zu einer Vielzahl von Problemen im Unterricht der Sekundarstufe führt, spüren tagtäglich viele Lehrkräfte. Denn Schüler*innen, die nicht ausreichend lesen können, vermögen auch nicht dem Unterricht zu folgen.
Damit korrespondiert, dass viele Lehrerinnen und Lehrer die individuellen Einzelprobleme ihrer Schülerinnen und Schüler vielfach ebenfalls nicht hinreichend gut kennen. In der PISA-Studie haben Lehrkräfte nur etwa 11 Prozent der Schülerinnen und Schüler, die bei den Aufgabenlösungen nicht einmal die Kompetenzstufe I erreichten, auch als ‹schlechte Leser› erkannt. (PISA 2000, Baumert 2001, S. 119) Vielleicht können viele dieser Kinder flüssig lesen – aber offensichtlich nur wenig verstehen. » (Quelle: Rudolf Steffens: Gelesen heißt noch nicht verstanden. In: Forum Schule, Heft 1, 2002) Schüler/innen brauchen Strategien und Lernmethoden, damit sie Texte nicht nur flüssig lesen, sondern auch besser verstehen können. Sprach- und Leseförderung – eine Aufgabe für alle Fächer und Stufen Nicht gut lesen können, bedeutet weit mehr als ein paar Schwierigkeiten mit gewissen Texten zu haben. Es bedeutet, tief greifende Lernprobleme zu bekommen. Häufig sind Sprach- und Leseprobleme die Wurzel von schulischem Misserfolg.