"Sie waren alle untrennbar miteinander verbunden. " Ebenso wahrscheinlich sei es, dass die Opfergabe eine Bitte um Fruchtbarkeit für die Lama- und Alpakaherden war. Der Mythologie der Inka zufolge stammen diese Tiere aus dem See. Möglicherweise beteten die Inka auch für die Fruchtbarkeit des Landes und reiche Ernten. Stachelausterschalen, die aus den knapp 2. 000 Kilometern entfernten Küstengewässern Ecuadors stammten, hatten eine religiöse Bedeutung: Sie wurden bei Ritualen verwendet, in denen um Regen gebeten wurde, denn sie standen sowohl mit dem Ozean als auch mit der Mutter der Wassergöttin, Mama Cocha, in Verbindung. Beide Elemente hingen dem Glauben der Inka nach auch mit dem Titicacasee zusammen. Schatz der inka von. Galerie: Die letzte Hängebrücke der Inka Der spanische Geistliche Alonso Ramos Gavilán verfasste im 17. Jahrhundert eine Monografie über die Inka-Rituale an jenem See. Seinen Beschreibungen nach waren die dortigen Opferzeremonien eine blutige Angelegenheit. Manchmal wurde ein Kind oder ein Tier geopfert, um die Götter zu besänftigen.
Einem frühen spanischen Bericht zufolge wurde oft das Blut von geopferten Kindern oder Tieren in die Steinbehältnisse gegossen. Im Inneren der Schatulle fanden die Wissenschaftler einen winzigen Zylinder aus eingerolltem Goldblech und eine Lamafigur aus der korallenfarbenen Schale einer Stachelauster, die als selten und wertvoll galt. Bei dem Zylinder könnte es sich den Archäologen zufolge um eine Miniaturreplik einer Chipana handeln. Schatz der azteken. Diese Goldarmbänder trugen Inkafürsten am rechten Unterarm. Lamas wurden von den Inka als robuste Lasttiere genutzt. Kostbare Opfergaben, viele Deutungen Es war nicht die erste derartige Entdeckung, die im See gemacht wurde. Gerüchte über versenkte Schätze lockten schon spanische Konquistadoren zum Titicacasee, und ein Bericht aus dem Jahr 1541 erwähnt zehn Männer, die auf der Suche nach dem Schatz ertranken. In der Neuzeit erkunden Taucher, darunter auch der berühmte Unterwasserforscher Jacques Cousteau, seit den 1950ern den Boden des Sees. Wissen kompakt: Machu Picchu Machu Picchu ist ein eindrucksvolles Zeugnis der Macht und des Erfindergeists der Inka.
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In nur wenigen Monaten danach war fast das gesamte Reich unter spanischer Kontrolle. Mit der Eroberung Vilcabambas, Sitz des letzten Inkaherrschers Túpac Amaru, im Jahr 1572 erlosch das einst so mächtige Inkareich. Während der Eroberungszüge wurde alles, was die Spanier an Gold finden konnten, eingeschmolzen und tonnenweise nach Europa verschifft. Zwischen 1532 und 1540 gelangten so mindestens 181 Tonnen Gold und 16. Der Schatz Der Inka eBay Kleinanzeigen. 800 Tonnen Silber nach Spanien. Ein großer Teil des Goldes konnte aber von den Inkas vor den Spaniern versteckt werden und ist heute verschollen. Eine Suche danach lohnt sich also.
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Delaere ist der wissenschaftliche Leiter der Unterwasser-Archäologieprojekte, die am Titicacasee von der Freien Universität Brüssel betrieben werden. An Bord eines Forschungsschiffes auf dem Titicacasee zeigen der Projektleiter Christophe Delaere und andere Teammitglieder ihre Entdeckung dem Archäologen Johan Reinhard. Seguin, Université Libre de Bruxelles Die Inka waren in ihrer Verehrung für den See wahrscheinlich von den Traditionen jener Menschen beeinflusst, die vor ihnen dort lebten – den Tihuanaco. Die Prä-Inka-Kultur existierte vermutlich zwischen 200 v. Chr. und 1. 000 n. im heutigen Bolivien, Peru und Chile. Die Jagd nach dem Schatz der Inka / Erst ich ein Stück, dann du. Finde dein … von Thilo - Portofrei bei bücher.de. "Ich vermute, dass es eine begrenzte Anzahl von Orten gab, an denen die Inkas opferten – und zwar aus Gründen, die aus einer Zeit vor ihrer Herrschaft stammten", sagt der National Geographic Explorer Johan Reinhard in einer E-Mail. Der Archäologe ist auf vorspanische Sakrallandschaften spezialisiert. "Die Inka brachten Opfergaben an Orten dar, die bereits vor ihrer Ankunft am Titicacasee eine Rolle im Glauben der Menschen spielten. "
Aber 70 Prozent sind von Wasser bedeckt", sagt Delaere. "Die Unterwasserwelt ist noch kaum erkundet und bietet schier unendliche Möglichkeiten für Forschungen und Entdeckungen. " Der Artikel wurde ursprünglich in englischer Sprache auf veröffentlicht.
Ziele und Inhalt der Weiterbildung Passend zum ADHS-Standardwerk "Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" erhalten Sie bei uns eine praxisnahe Weiterbildung zum "ADHS-Trainer Kinder". Hierbei handelt es sich um einen "Klassiker" unter den verhaltenstherapeutischen Trainings, welches sich bei wissenschaftlichen Untersuchungen und im Rahmen von Therapien vielfach bewährt hat (z. Weiterbildung Lauth | Weiterbildung - Coaching - Beratung — Weiterbildung. B. in der Psycho-, Lern- oder Ergotherapie). Schwerpunktmäßig eignen sich die Inhalte der Fortbildung für Kinder bis 12 Jahren (allerdings sind die Inhalte auch auf Jugendliche übertragbar). Die Weiterbildung erfolgt in vier Phasen: Selbstlernphase anhand der zugesandten Arbeitsmaterialien (Buch, Folienhandout); 4 Unterrichtsstunden Zwei online Meetings Praxisphase: Eigene praktische Anwendung (Fallarbeit) Zertifizierung: Telefonische Abnahme der Fallarbeit und Feedback Danach werden Sie das Programm selbstständig und fachgerecht anwenden können. Programm SELBSTLERNPHASE Ihnen werden das Buch "Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" sowie das Folienhandout und die im Kurs verwendeten Arbeitsblätter zugesandt.
Diskussionen und Gespräche werden eingesetzt, um therapierelevante Erkenntnisse zu entwickeln und zu vertiefen. Die Darstellung der Trainingseinheiten ist jeweils gleich, beginnend mit dem Ziel der Sitzung, Material, Anforderung, Darstellung der jeweiligen Verstärkerkontingenzen, Beschreibung der vier Phasen einer Sitzung und Übergang zur nächsten Therapieeinheit. Die Therapiedemonstration als erste Phase wird dabei oft in einem grau unterlegten Kasten in wörtlicher Rede beschrieben. Das nur sechs Seiten lange Kapitel "Wissensvermittlung" ist individualisiert und geeignet für Schüler ohne Aufmerksamkeitsbeeinträchtigungen, jedoch allgemeinen Schulund Lernschwierigkeiten. Lauth und schlottke fortbildung. Inhalte sollten hierbei aus den drei diagnostischen Schritten Lehrergespräch, unterschiedliche Wissens- und Schulleistungstests und Arbeitsproben abgeleitet werden, um dann Inhalte des Bausteins "Strategietraining" auf schulleistungsrelevante Inhalte zu übertragen. Strategien zum eigenständigen Aneignen von Wissen stehen dabei im Mittelpunkt.
Im Allgemeinen sind Kinder im Alter von 7 – 12 Jahren angesprochen. Das Strategietraining richtet sich an ältere Kinder, Alter: 8-12 Jahre und umfasst 12 Trainingseinheiten. In der Gruppe werden beide Trainings dem Schulhalbjahr angepasst angeboten und mit einem zusätzlichen Einführungsabend und ein Abschlussgespräch mit den Eltern. Im Strategietraining werden anhand von Trickkarten ""Was ist meine Aufgabe? ", "Ich mache mir einen Plan! ", "Sorgfältig und Bedacht! Lauth und schlottke signalkarten. ", "Halt – Stopp, überprüfen", "Das habe ich gut gemacht! " Aufgaben auf ihre relevanten Ziele vergegenwärtigt, die Aufgabenbearbeitung im Voraus geplant und in der Handlung an der besprochenen Strategie bearbeitet und reflektiert. Termine Strategietraining 03. 2022 Hier finden Sie die Termine für das Strategietraining Frühjahr 2022 Anmeldung Strategietraining 03. 2022 Hier finden Sie die Anmeldung zum Strategietraining Frühjahr 2022
13, S. 167–179. Gerhard W. Lauth, T. Kausch, Peter F. Schlottke (2005): Effekte einer eltern- und kindzentrierten Intervention bei hyperkinetischen Störungen. In: Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, Nr. 34, S. 248–257. F. Linderkamp (2002): Katamnestische Untersuchung zu einem Selbstinstruktionstraining mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern. In: Verhaltenstherapie & Verhaltensmedizin, Nr. 23, S. 53–73. K. Konzentrationstraining. Naumann (2000): Katamnestische Untersuchung eines kognitiv-behavioralen Therapieprogramms für aufmerksamkeitsgestörte/hyperaktive Kinder – Ein- bis Zwei-Jahres-Follow-Up. Unveröffentlichte Dissertation. Universität Tübingen. Einzelnachweise [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] ↑ Lauth/ Fellner (2004): Therapieverlauf und Langzeiteffekt eines multimodalen Therapieprogramms … Siehe #Literatur. ↑ Lauth/Naumann/Roggenkämper/Heine 1996. Siehe #Literatur. ↑ Beck/Mock (1995): Aufmerksamkeitsförderung in der Schule. Siehe #Literatur. ↑ Dreisörner (2006): Wirksamkeit verhaltenstherapeutischer Gruppenprogramme ….
[4] Literatur [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Gerhard W. Lauth, Peter F. Schlottke: Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern. 6. vollständig überarbeitete Auflage. Psychologie Verlags Union, Weinheim 2009. M. Beck & A. Mock (1995): Aufmerksamkeitsförderung in der Schule. In: Heilpädagogische Forschung, Nr. 21, S. 180–185. T. Dreisörner (2006): Wirksamkeit verhaltenstherapeutischer Gruppenprogramme bei Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörungen (ADHS). In: Kindheit und Entwicklung, Nr. 15, S. 255–266. Gerhard W. Lauth, Kerstin Naumann, A. Roggenkämper & A. Heine (1996): Verhaltensmedizinische Indikation und Evaluation einer kognitiv-behavioralen Therapie mit aufmerksamkeitsgestörten/hyperaktiven Kindern. In: Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Nr. 24, S. 164–175. Gerhard W. Lauth, S. Freese (2003): Effekt einer schulbasierten Behandlung von ADHD in der Bewertung von Lehrern und Eltern – eine Einzelfallstudie an vier Kindern. 2–8. Aufmerksamkeitstraining | ERGO-PFEIFFENBERGER. Gerhard W. Lauth, C. Fellner (2004): Therapieverlauf und Langzeiteffekt eines multimodalen Therapieprogramms bei Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörungen – Evaluation über eine differenzierte Einzelfallforschung.