Grundkurs 2: Didaktische Prinzipien der politischen Bildung Didaktische Prinzipien helfen, Politikunterricht vorzubereiten und durchzufhren. Didaktische prinzipien der politischen bildung lsa. Sie leiten den Auswahlprozess an, in dem aus der komplexen Flle politischer Sachverhalte gezielt und begrndet einzelne Themen fr den Unterricht oder fr Seminare ausgewhlt und strukturiert werden. Damit spielen sie eine magebliche Rolle bei allen vier Schritten der Unterrichtsvorbereitung (siehe Kasten rechts). Von besonderer Bedeutung sind sie natrlich bei dem didaktisch entscheidenden zweiten Schritt, der Wahl der didaktischen Perspektive. Unterrichtsvorbereitung: Schritt 1: Einarbeiten in das Thema Schritt 2: Wahl der didaktischen Perspektive Schritt 3: Formulieren des Themas Schritt 4: Planen des Unterrichtsverlaufs [weitere Informationen hierzu finden Sie im Rahmen des Themenkomplexes Politikdidaktik] Definition: Wolfgang Sander definiert didaktische Prinzipien als "begriffliche Werkzeuge, mit deren Hilfe aus der komplexen Vielfalt des Politischen Themen fr Lerngegenstnde konstruiert und didaktisch strukturiert werden knnen.
Das wäre der Fall, wenn der Lehrende zum Alleinunterhalter mutiert und über die Fähigkeiten der Lernenden und die Eigenart des Gegenstands souverän hinweggeht. Oder wenn die Lernenden mit ihren subjektiven Interessen ganz das Geschehen bestimmen. Oder aber, wenn Lehrende wie Lernende ganz damit beschäftigt sind, verzweifelt den Gegenstand abzuarbeiten (den Stoff schaffen), ohne dass sie selbst ihre Bedürfnisse und Fähigkeiten einbringen können. Lehrende, Lernende und der Gegenstand müssen ständig ausbalanciert werden und dies betrifft sowohl die Beziehungen zwischen den Personen wie die zwischen der Personen und den Sachen. Politikdidaktik und politische Bildung - Startseite. Wir haben es also im Didaktischen Dreieck mit einer komplexen Beziehungsarbeit zu tun. Um dem Anspruch einer kritischen Bildungsarbeit gerecht zu werden, müssen drei weitere Bedingungen erfüllt sein: Erstens knüpft jeder Bildungsprozess an realen oder notfalls fiktiven Erfahrungen an. Zweitens geht es um ein wirkliches Verständnis des Gegenstands, wobei die Suche nach geeigneten Kategorien, die also zugleich subjektiv fundamental und objektiv elementar sind (vgl. Kap.
Kleine Geschichte der politischen Bildung, Bundeszentrale fr politische Bildung Schriftenreihe Band 429, Bonn 2003. Kurze Darstellungen zur Geschichte der politischen Erwachsenenbildung: Paul Ciupke, Historische Entwicklungslinien: Politische Erwachsenenbildung von der Aufklrung bis zum Ende des Nationalsozialismus; in: Wolfgang Beer u. a. (Hg. ), Politische Erwachsenenbildung. Ein Handbuch zu Grundlagen und Praxisfeldern, Bundeszentrale fr politische Bildung, Bonn 1999, S. Didaktische prinzipien der politischen bildung trifft entwicklung bte. 61-85. Klaus-Peter Hufer, Historische Entwicklungslinien: Politische Erwachsenenbildung in Deutschland von 1945 bis zum Ende der 90er Jahre; in: Wolfgang Bildung, Bonn 1999, S. 87-110. Ausfhrliche Darstellung der Geschichte der Erwachsenenbildung: Josef Olbrich, Geschichte der Erwachsenenbildung in Deutschland, Bundeszentrale fr politische Bildung Schriftenreihe Band 371, Bonn 2001. [Seitenanfang]
Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co. KG, S. 76. [3] Vgl. Mickel, Wolfgang W. (2003): Praxis und Methode. Einführung in die Methodenlehre der Politischen Bildung, Berlin: Cornelsen Verlag, S. 127f. [4] Reinhardt, Sibylle (2009), S. 30. [5] Vgl. Schneider, Herbert (1999): Der Beutelsbacher Konsens, in: Mickel, Wolfgang W. (Hrsg. ): Handbuch zur politischen Bildung, Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, S. 173. [6] Vgl. Reinhardt, Sibylle (2009), S. 30. [7] Vgl. Fachdidaktische Prinzipien der politischen Bildung - GRIN. (2003), S. 128. [8] Reinhardt, Sibylle (2009), S. 30. [9] Vgl. 128. [10] Reinhardt, Sibylle (2009), S. 30. [11] Reinhardt, Sibylle (2009), S. 30f. [12] Vgl. 128. [13] Vgl. 128f. [14] Vgl. Schneider, Herbert (1999), S. 176. [15] Reinhardt, Sibylle (2009), S. 33.
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