(Macha 2013, S. 46) Diese Teilhabe bezieht sich auf die Organisation und Gestaltung aller Betroffenen und betont aber gleichzeitig den Aspekt der Reflexion. Wie bereits erwähnt, liegt die Selbststeuerung mehr oder weniger in Abhängigkeit der Teilhabe in die Steuerung von Lernprozessen vor. Selbstgesteuertes Lernen wird also durch die Partizipation in einer Organisation bedingt. Diese ist ausschlaggebend für den Grad des selbstbestimmten, selbstgesteuerten und selbstverwaltenden Lernens. Macha 2013, S. 46f) Nach Kerstin Mayrberger kann man sogar davon sprechen, dass selbstgesteuertes Lernen mit Autonomie gleichgesetzt werden kann. Damit reicht die Selbststeuerung über Partizipation in Organisationen hinaus. Diese Folgerung ergab sich bei der empirischen Betrachtung partizipativen Lernens in formalen Bildungsbereichen. Die Steuerung von Lernprozessen steht als oberste Stufe über der Partizipation, sodass Lernen selbstverwaltend und selbstorganisiert geschieht. Mayrberger 2013, S. 167ff) "Selbstverwaltung bzw. Selbstorganisation, d. h. Selbstgesteuertes lernen kritik das. völlige Entscheidungsfreiheit und Verantwortung für die Gestaltung von Lernprozessen liegt bei den Lernenden (als Individuum oder Gruppe)" (Mayrberger 2013, S. 169) Da auch Mayrberger eine Differenzierung der Begrifflichkeiten von Selbststeuerung und Selbstbestimmung vorsieht, stellt sich hier ebenso wieder die Frage nach der Bezeichnung des Phänomens.
Einwände gegen die Konzeption der "klassischen" CLT [Seite 106] 7. 6 - 6. Selbstkritik der CLT und Schritte zur Integration fremd- und selbstgesteuerter Aspekte des Lernens [Seite 107] 7. 7 - 7. Was "vermittelt" eine Lehrperson? [Seite 108] 7. 8 - 8. Selbststeuerung: Letztlich läuft dann doch alles darauf hinaus - oder? [Seite 111] 7. 9 - 9. Die kulturhistorische Theorie: Lernen als Tätigkeit [Seite 113] 7. 10 - 10. »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts - Mit Nachbemerkungen zum Corona-Lockdown - Damian Miller - 9783779957201 - Schweitzer Online. Warum die Idee, eine "Krise" der Vermittlung durch selbstgesteuertes Lernen lösen zu wollen, prinzipiell am falschen Ort ansetzt [Seite 116] 7. 11 - 11. Fazit [Seite 117] 8 - Verordnete Autonomie. Der "Enabling State" als Steuerer des selbstgesteuerten Lernens [Seite 121] 8. 1 - Vorbemerkung [Seite 121] 8. 2 - Einleitung [Seite 122] 8. 3 - I Der Wandel der (Rechts-)Staatlichkeit - der Wandel der (Rechts-)Steuerung [Seite 123] 8. 4 - II Die Pädagogisierung des Rechts - die Pädagogisierung der Steuerung [Seite 124] 8. 5 - III Fazit [Seite 127] 9 - Selbstreguliertes Lernen - Voraussetzungen zu seiner Genese [Seite 132] 9.
Selbstreguliertes Lernen bezeichnet den aktiven Prozess des Wissenserwerbs und der Wissensmodifikation, bei dem die Selbstregulation der Lernenden als Methode und Ziel gleichermaßen im Vordergrund steht. Ausgehend von einer begrifflichen Annäherung wird der Prozess des selbstregulierten Lernens anhand eines zyklisch angelegten Prozessmodells veranschaulicht. Erziehungskunst – Waldorfpädagogik heute: Der Betrug mit dem selbstbestimmten Lernen. Dieses Prozessmodell unterteilt den Lernprozess nach seinem zeitlichen Verlauf in eine Präaktionale, Aktionale und Postaktionale Phase, in denen jeweils spezifische lerntheoretische Faktoren relevant sind. Das Zentrum des Prozessmodells bilden die Faktoren Emotionen und Motivation, denen im Hinblick auf individuellen Lernerfolg eine phasenübergreifend hohe Bedeutung zukommt. Im zweiten Teil des vorliegenden Kapitels werden zunächst allgemeine Empfehlungen für Lehrpersonen abgeleitet, die bei der Förderung des selbstregulierten Lernens im Schulalltag hilfreich sein können. Es folgen weitere Förderempfehlungen, die konkret auf die drei Phasen und das Zentrum des beschriebenen Modells zugeschnitten sind.
(vgl. Dietrich et. al. 1999, S. 14f) Auch methodisch-didaktische Konzepte der Reformpädagogik, beispielsweise nach Hugo Gaudi oder Maria Montessori, sehen in der Selbsttätigkeit bzw. in der Selbstbestimmtheit des Lernenden ein Wachstum an individueller Kompetenzen. Dies beeinflusst die Verarbeitung von Informationen und das damit verbundene Lernziel in positiver Weise. ebd., S. 16f) Bezogen auf moderne Lebensweisen und die von elektronischer Datenverarbeitung geprägte Arbeitswelt sieht man den Lernenden einer Organisation in einer aktiven Rolle. Wie es meist als Grund hervorgeht, tragen informations- und kommunikationstechnische Entwicklung u. a. die Verantwortung für den Bedarf an ständigem und lebenslänglichem Lernen. Somit werden neue Lernkulturen in einer Organisation auf verschiedenen Ebenen, wie z. des Lernenden, Lehrenden oder auch der Institution selbst, als Anpassung derartiger Veränderungen erforderlich. Kraft 1999, S. Selbstgesteuertes lernen kritik deutsch. 833f) Als Resultat steigt das Interesse an Lernformen, die die Anforderungen im Umgang mit Wissensverarbeitung und dem stetigen Lernbedarf erfüllen.
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