Erst danach arbeiten die Schüler*innen selbstständig – wenn sichergestellt ist, dass sie die Kompetenzen auch wirklich selbstständig anwenden können. Die Lehrkraft tritt in den Hintergrund, steht aber immer für Hilfe zur Verfügung. Die Grundstruktur der Direkten Instruktion besteht also aus drei Phasen: Kooperatives Lernen ist die ideale Ergänzung Direkte Instruktion ist nicht der altbekannte Frontalunterricht in neuem Gewand. Im Gegenteil: Es handelt es sich um eine ausgefeilte Unter-richtskonzeption, in der ganz unterschiedliche Lehr-Lern-Methoden miteinander verbunden werden. Und um die Schüler*innen in möglichst hohem Maße zu aktivieren, ist es optimal, die Direkte Instruktion konsequent mit dem Kooperativen Lernen zu kombinieren. John Hattie und Klaus Zierer betonen, dass gerade diese Kombination enorm lernwirksam ist. Direkte Instruktion: Kompetenzen wirksam vermitteln - GEW NRW. Deshalb wird in unserem Konzept der Direkten Instruktion in allen Phasen die kooperative Grundstruktur "Denken – Austauschen – Vorstellen" angewendet. Das regt die Schüler*innen noch stärker zur Verarbeitung des Gelernten an und es öffnet sich ein Raum für die soziale Dimension des Lernens.
Selbstständiges Lernen fördern Wer die Schüler*innen zu früh in die Selbstständigkeit entlässt, lässt sie allein. Nur wer klar erklärt, geduldig fördert und zum Üben anhält, schafft die Basis für eigenverantwortliches Lernen. Für diesen Weg ist die Direkte Instruktion ideal. Denn wenn es gilt, neue Kompetenzen einzuführen, ist diese Unterrichtsform das Mittel der Wahl. In Deutschland hängt der Bildungserfolg immer noch in hohem Maße vom Elternhaus ab. Es gelingt also nicht, im Unterricht die unterschiedlichen Voraussetzungen auszugleichen, die die Schüler*innen mitbringen. Im fragend-entwickelnden Unterricht werden die vorhandenen Unterschiede sogar oft noch verstärkt. Denn in der Regel arbeitet die Lehrkraft im Unterrichtsgespräch vor allem mit denen, die sich melden, ihre Ergebnisse vorstellen und den Unterricht voranbringen. Bücher. Die anderen bleiben zurück – was häufig erst bei der Klassenarbeit deutlich wird. Im Verlauf von vielen Schuljahren ergeben sich so innerhalb einer Klasse divergierende Lernverläufe.
Und wenn Unterrichtende laut denkend zeigen, was ihnen durch den Kopf geht, wenn sie eine Aufgabe lösen, ist die Aufmerksamkeit der Schüler*innen gebannt nach vorne gerichtet. Die Grenzen von Direkter Instruktion – und warum sie sich trotzdem lohnt Direkte Instruktion ist sehr wirksam – aber nicht bei jedem Lernziel. Sie eignet sich sehr gut, wenn Schüler*innen Kompetenzen erwerben sollen. Sprachliche Kompetenzen lassen sich zum Beispiel sehr gut über Modelle und anschließende Übung vermitteln. Wenn die Schüler*innen die entsprechenden Kompetenzen erworben haben, sollten sie in der Lage sein, sich selbstständig Wissen anzueignen. Wenn sie jedoch Probleme lösen und etwas selbst entdecken sollen, stellen sie Hypothesen auf und prüfen diese selbstständig. Hierfür eignet sich nicht die Direkte Instruktion – auch wenn es sehr hilfreich ist, mittels Direkter Instruktion vorzumachen und einzuüben, wie man gute Hypothesen aufstellt. Wenn es um allgemeine Bildungsziele wie den Aufbau der Kompetenz zur Mitgestaltung einer demokratischen Gesellschaft geht, wenn es um die Entwicklung von an der Vernunft orientierter Autonomie geht, wenn es um Werteerziehung oder Identitätsentwicklung geht, dann werden nur andere Unterrichtsformen den Raum öffnen, in dem diese Ziele angestrebt werden können.
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Die zum Klassenunterricht zugehörige Sozialform heißt " Arbeit im Klassenverband ". [Anm. 1] Die "Arbeit im Klassenverband" kann in sehr unterschiedlichen Arbeitsformen stattfinden. Bei der "Arbeit im Klassenverband" kann der Klassenunterricht in Gestalt von Lehrervortrag, fragend-entwickelndem Unterricht sowie Unterrichtsgespräch eingesetzt werden, muss aber nicht. Mittlerweile gibt es auch Alternativen dazu (siehe unten unter "Spezielle Konzepte von Klassenunterricht"). Auch Demonstrationsexperimente, Kopfrechenübungen, Spiele und viele andere Unterrichtsmethoden sind durchaus für die "Arbeit im Klassenverband" geeignet. Bei der "Arbeit im Klassenverband" ist, anders als bei den übrigen Sozialformen, die Lerngruppe nicht aufgeteilt; alle sind im Idealfall mit der gleichen Aufgabe beschäftigt; jeder Beitrag beansprucht die Aufmerksamkeit aller. Der Lehrer ist dabei und wirkt kontrollierend, steuernd, leitend oder dozierend mit. Bei der Methode Lernen durch Lehren (LdL) wird die Steuerung des Unterrichts phasenweise oder durchgehend auf Schüler übertragen.
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