Das erste Mal erlebte Montessori diese methodische Meditation (Montessori benutzte die Begriffe "Polarisation der Aufmerksamkeit", "Phänomen", "methodische Meditation" und "methodische Konzentration" synonym) in San Lorenzo bei einem dreijährigen Kind. Das Mädchen beschäftigte sich mit einem Einsteckzylinderblock, aus dem es die kleinen Holzzylinder herauszog und wieder an ihre Stelle steckte. Auch unter erheblichen Ablenkungsbemühungen der Pädagogin, ließ sich das Kind nicht von seiner Tätigkeit abbringen. Wieder und wieder vollzog es die Bewegungsabläufe. Insgesamt hat Montessori 44 Übungen gezählt. Nach dieser Tätigkeit schaute das Mädchen zufrieden um sich und wirkte als sei es aus einem erholsamen Schlaf erwacht. [2] Tolstoi beschrieb ein ähnliches Geschehen unter Bauernkindern, die er in der Schule auf Jasnaja Poljana unterrichtete. [3] Das Montessori-Phänomen ließ sich auch bei den anderern Kinder erzeugen. Die Kinder schienen sich durch dieses Phänomen vollständig zu verändern.
Das Montessori-Phänomen – Die Polarisation der Aufmerksamkeit (PdA) Was ist das Montessori-Phänomen? Die Polarisation der Aufmerksamkeit ist ein Bewusstseinsphänomen, das beobachtet werden kann, wenn ein Kind selbstbestimmt eine freigewählte Tätigkeit konzentriert ausführt. Dieser besondere Prozess einer konzentrierten Tätigkeit mit einem freigewählten Beschäftigungsmaterial ist in die Geschichte der Pädagogik mit dem Begriff "Montessori-Phänomen" eingegangen. Sie verbindet Kind und Sache, ermöglicht Fähigkeiten, Wissen, Können und hebt sie ins Bewusstsein. Sie erfasst und verändert die gesamte Persönlichkeit in Richtung innere Ordnung, Kompetenz, Handlungsfähigkeit und Unabhängigkeit. Montessoris Entdeckung Erstmals nahm Maria Montessori dieses Phänomen 1907 in ihrem ersten Kinderhaus bei einem dreijährigen Mädchen wahr, welches tiefversunken fortwährend eine Übung mit Einsatzzylindern wiederholte und sich durch nichts in ihrer Umgebung von dieser Tätigkeit ablenken ließ. Auszug aus Montessoris Werk '(Montessori, Schule des Kindes.
Stuttgart: Calver Verlag, 105-112 Büttner, Gerhard und Pütz, Tanja (2007): Die dichte Beschreibung als Beobachtungsmethode für Praktikumsberichte. In: Journal für LehrerInnenbildung. Herbert Altrichter, Sigrid Blömeke, Tina Hascher, Bernhard Hauser, Monika Justus, Johannes Mayr, Michael Schratz, Sybille Rahm und Ursula Streckeisen. Heft 3, 56-64 Pütz, Tanja:(2007): "Erzähl mir ein Märchen" – Impulse für die Lehrerinnen- und Lehrerausbildung in Praktika. Studientage – Impulse für Praktikum, Unterricht, Schule. Kpb 66. von Peter Müller, 129-136 Pütz, Tanja (2006): Maria Montessoris Freiarbeitskonzept als Impuls für religiöse Erziehung. In: Professionelles Handeln in der Grundschule. Entwicklungslinien und Forschungsbefunde. von Renate Hinz und Tanja Pütz. Hohengehren: Schneider Verlag, 202-206
Die Bindung an die Richtlinien und den Lehrplan des Landes NRW mit all seinen Zielvorgaben ist selbstverständlich. Den Schülern werden die geforderten Kompetenzen in den verschiedenen Bereichen vermittelt und sie erhalten Rückmeldungen über ihre Lernentwicklung und den erreichten Kompetenzstand. Lernzielkontrollen dokumentieren das Gelernte. Lernerfolge und -schwierigkeiten werden mit Anregungen zum zielgerichteten Weiterlernen verbunden. Fehler und Unsicherheiten werden nicht sanktioniert, sondern als Lerngelegenheiten und -herausforderungen genutzt. Die Rolle der Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher Die Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher spielen in der Montessori Pädagogik eine besondere Rolle. Während in den klassischen Schulsystemen die Lehrkräfte in erster Linie reine Wissensvermittler sind, so sind sie hier vielmehr zurückhaltende Beobachter und Impulsgeber. Die Kinder entwickeln dadurch die Fähigkeit, Verantwortung für ihren Lernweg zu übernehmen, in dem sie innerhalb der gut strukturierten vorbereiteten Umgebung, Lerngegenstand, Tätigkeit, Sozialform und Beschäftigungsdauer selbst wählen.
Der Schüler ist dann sensibel für Lernvorgänge und bestimmte Umwelteinflüsse z. B. Bewegung, gegenständliche Ordnungen, Sprache, Mathematik und Sozialverhalten. Wenn die entsprechenden Fähigkeiten und Kompetenzen angeeignet sind, klingt die betreffende Sensibilität wieder ab. Es lohnt sich immer wieder, den Beginn solcher sensiblen Phasen abzuwarten, denn danach hat der Mensch deutlich größere Mühe, sich den jeweiligen Inhalt willensmäßig anzueignen. Ist eine sensible Phase also erkannt, wird ihr neben anregenden Materialien in einer vorbereiteten Umgebung genug Raum und Zeit gegeben. Die vorbereitete Umgebung – Montessori-Materialien Maria Montessori hat für ihr Konzept Materialien entwickelt, die das selbständige Lernen und Verstehen erleichtern. Die Materialien stehen den Schülern frei zugänglich zur Verfügung. Die Lehrkräfte setzen ihre Erfahrung und ihr Fachwissen im Umgang mit dem Material kreativ in Arbeitsaufträge und Aufgaben um. Sie schaffen vorbereitete Umgebungen, in der das Kind Materialien findet, die seinem individuellen Entwicklungsprozess dienen.
Pädagogische Handlungskonzepte von Fröbel bis zum Situationsansatz. Freiburg i. Br. : Herder, 10-17 Pütz, Tanja (2015): Kinder sind anders – eine pädagogische Ableitung von Maria Montessoris Bild vom Kind. In: Menschenbild und Pädagogik. Bauer, Horst Philipp und Schieren, Jost. Weinheim: Beltz, 89-101 Pütz, Tanja und Peters, Jürgen (2015): Empirische Forschungen im Bereich der Montessori-Pädagogik. Allmann, Silke und Klein-Landeck, Michael. 4, 100-114 Pütz, Tanja (2014): Was bedeutet Bildung und Erziehung von Kindern unter drei? Konzeptorientierte Kindertagespflege. Schwerpunktthema in ZET 6/14. Zeitschrift für Tagesmütter und –väter. Seelze: Friedrich Verlag in Verbindung mit dem Bundesverband für Kindertagespflege e. V. Pütz, Tanja (2014): Vom Kind aus gedacht. Montessori-Pädagogik für die ganz Kleinen. In ZET 6/14. V. Pütz, Tanja (2012): Bildung neu denken – Was müssen KiTas und Schulen der Zukunft leisten? In: Tagungsband "Tage der Utopie". Kurator: Schäfer, Michael (Eigenverlag) Pütz, Tanja und Schäfer-Koch, Karin (2012): Worte bewegen und erschließen den kleinen Alltag und die große Welt.
Das Material Die Lern- und Arbeitsmaterialien von Maria Montessori sind Mittel zur "Selbsterziehung" und befähigen das Kind zum selbstständigen Lernen, unter anderem durch die in das Material eingebaute Lernkontrolle. Sie haben ein ästhetisches Äußeres und sind so gestaltet, dass sie das Kind zum tätig sein auffordern. Die freie Wahl der Arbeit Die freie Wahl im Bezug auf die Art der Betätigung, die Dauer, den Ort und die Partner ist grundsätzlich notwendig, damit sich das Kind gemäß seines inneren Bauplans entwickeln und in Freiheit wachsen kann. Sie ist an bestehende Regeln gebunden und endet da, wo sie die Freiheit eines anderen beschneidet. Die Aufgabe des Erziehers Die Hauptaufgaben des Erwachsenen beinhalten die Vorbereitung der Umgebung und die Beobachtung des Kindes. Sein erzieherisches Handeln unterliegt dem Prinzip "Hilf mir es selbst zu tun" und soll die Eigenaktivität des Kindes fördern und unterstützen.
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