In diesem Förderschwerpunkt lernen Kinder und Jugendliche, deren emotionale und soziale Entwicklung durch unterschiedliche, häufig komplexe Ursachen beeinträchtigt ist. Gezielte sonderpädagogische Förderung erfolgt insbesondere in den Bereichen Emotionen und Sozialverhalten, Handlungssteuerung und Belastbarkeit, Aufmerksamkeit und Konzentration, Motivation sowie Lern- und Arbeitsverhalten. Dadurch erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre emotionalen und sozialen Kompetenzen, lernen ihr Verhalten zu steuern und Konflikte angemessen zu lösen. Förderschwerpunkt emotionale und soziale entwicklung merkmale 2020. Die besondere persönliche Zuwendung und eine klare Strukturierung des Unterrichts und des Schultages stärken die Beziehungsfähigkeit und das Selbstwertgefühl der Schülerinnen und Schüler. Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung werden nach den Lehrplänen der Grundschule, der Oberschule bzw. des Gymnasiums unterrichtet.
Sie bringen durch ihr Verhalten innere und äußere Bedingungen zum Ausdruck, die sie in ihrem Leben beeinträchtigen. Sie sind daher nicht einfach nur die "Problemkinder", sondern ihr Verhalten ist als Hilferuf aufzufassen. Die Ursachen dieser Probleme lassen sich nicht einfach erklären. Sie können vielfach sein und komplexen Wechselwirkungen unterliegen. Es kann sich hierbei um ein Symptom von bestimmten körperlichen oder seelischen Erkrankungen, eines Traumas, unterdrückter Ängste, Stress, Über- oder Unterforderung und vielem anderen handeln. Förderschwerpunkt emotionale und soziale entwicklung merkmale 1. Die Reduktion eines Menschen auf diesen Förderbedarf wäre für uns jedoch eine "pauschalisierende Verkürzung", denn ein Kind ist ein Kind. Es strebt nach Zuneigung und Anerkennung und entwickelt sich kooperierend mit seinen Lebenswelten. Die "Beeinträchtigungen im Erleben und sozialen Handeln stellen [demnach] keine feststehenden und situationsunabhängigen Tatsachen dar, sondern unterliegen Entwicklungsprozessen, die durch veränderbare außerindividuelle Gegebenheiten beeinflusst werden können. "
Sie beschreibt verschiedene Angebote, Zielgruppen und wesentliche Voraussetzungen zur Umsetzung von Förder- und Unterstützungsangeboten. Darüber hinaus beschreibt die Rahmenvorgabe Wege zum Ausbau von Förder- und Unterstützungsangeboten. Expertenpapier Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung und mit psychosozialem Entwicklungsbedarf in der inklusiven Schule PDF-Dokument (2. 7 MB) Rahmenvorgabe - Konzept zur Erprobung PDF-Dokument (266. Emotionale-soziale Entwicklung - Berlin.de. 1 kB) Fachbrief Inklusive Schule Nr. 1 - Rahmenvorgabe PDF-Dokument (616. 4 kB) Überblick über Förder- und Unterstützungsangebote I. Angebote innerhalb der Lerngruppe Da Schülerinnen und Schüler auch im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen in die Schule kommen, ist es wichtig, individuelle Lerngelegenheiten für jedes Kind zu schaffen. Von Angeboten, die eine gewaltfreie Kommunikation fördern und die Zugehörigkeit zur Gruppe stärken, profitieren alle Schülerinnen und Schüler.
Ziel sollte stets sein, Beziehungsabbrüche zu vermeiden. Fachbrief Inklusive Schule Nr. 2 - Unterrichtsimmanente Förderung und Haltequalität PDF-Dokument (163. 4 kB) Hinweise zur individuellen Förderplanung in den Handreichungen zur Förderplanung II. Temporäre Lerngruppen Die temporären Lerngruppen sind eine Organisationsform, die zur gezielten präventiven und sonderpädagogischen Förderung und Unterstützung von Schülerinnen und Schülern in kleinen Gruppen dient. Sie können ganz unterschiedlichen Zielsetzungen der Förderung dienen und sind – insbesondere in Grundschulen – häufig fester Bestandteil des schulischen Förderkonzepts. III. Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung – Studienseminar Lüneburg für das Lehramt für Sonderpädagogik. Temporäre Lerngruppen in Kooperation mit dem bezirklichen Jugendamt ("TLG plus") TLG plus sind schulische Angebote in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt. Im Rahmen der Hilfeplanung des Jugendamtes werden die Bedarfe bei komplexem Hilfe- und Unterstützungsbedarf im emotionalen Erleben und im sozialen Handeln sowie die notwendigen und geeigneten Hilfen gemeinsam mit den Personensorgeberechtigten und den Schülerinnen und Schülern ermittelt.
Wesentlich bei der Wiedereingliederung in die Regelschule sind ein gezieltes Fallmanagement und die Abstimmung der Hilfesysteme. Die Aufnahme in die Nachsorgeklasse ist gebunden an die Fortsetzung der in den Kliniken oder ambulant begonnenen fachärztlich-psychotherapeutischen Behandlungen sowie an die parallele Inanspruchnahme von Hilfen zur Erziehung durch die erziehungsberechtigten Personen oder Maßnahmen der Eingliederungshilfen nach SGB VIII oder IX für die betreffende Schülerin oder den betreffenden Schüler. Empfehlungen zum Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung - [ Deutscher Bildungsserver ]. VI. Besondere individuelle Unterstützung Schülerinnen und Schüler, bei denen sich gezeigt hat, dass die bisher geleistete intensive und multiprofessionelle Unterstützung auf Grund eines besonders hohen und komplexen Hilfebedarfs nicht ausreicht, können vorübergehende, individuell auf sie abgestimmte Unterstützungsmaßnahmen erhalten. Ziel dieser Maßnahme ist es, in Zusammenarbeit mit allen an der Förderung beteiligten Personen und Institutionen die vollumfängliche Teilhabe an schulischer Bildung schrittweise (wieder) zu ermöglichen.
Neben dem Hilfeplanverfahren gem. SGB VIII bzw. SGB IX ist auch hier eine kooperative individuelle Förderplanung mit dem Ergebnis eines Förderplans Grundlage der Förderung. IV. Sonderpädagogische Kleinklassen Die sonderpädagogischen Kleinklassen werden in der Regel schulübergreifend an einer Schule oder ausnahmsweise bei einem Träger der freien Jugendhilfe eingerichtet. Sie sind tagesstrukturierende Maßnahmen, die über den Unterricht hinaus außerunterrichtliche Förderangebote in der Regel bis 16 Uhr gewährleisten. Die Schülerinnen und Schüler einer sonderpädagogischen Kleinklasse sind für die Dauer der Beschulung Schülerinnen und Schüler der kooperierenden Schule. V. Nachsorgeklassen für psychisch kranke Schülerinnen und Schüler Die Nachsorgeklassen kooperieren eng mit den kinder- und jugendpsychiatrischen Abteilungen der Kliniken in Berlin. Förderschwerpunkt emotionale und soziale entwicklung merkmale photos. Während der Beschulung von Schülerinnen und Schülern in den Nachsorgeklassen werden die in der Klinik und den Klinikschulen oder ambulant angebahnten Entwicklungen fortgesetzt.
Schließlich zählen auch Störungen im Leistungsverhalten dazu. Dies können Leistungsversagen oder -schwankungen sein, die durch das Fehlen von Konzentration, Merkfähigkeit, Antrieb, Selbsteinschätzung, etc. entstehen. Die Beispiele der einzelnen Bereiche erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Diese enorme Bandbreite von möglichen Auffälligkeiten legt nah, dass es eine ebenso große Vielfalt möglicher Lernbedürfnisse gibt und hier keine umfassenden Empfehlungen getroffen werden können. Grundsätzlich kann jedoch gesagt werden, dass die intensive Beobachtung des Verhaltens und der umfassende Austausch mit allen Beteiligten (Kind-Umfeld-Analyse) Grundlage jedes präventiven oder intervenierenden Arbeitens sind. Das Schaffen einer vertrauten Umgebung kann durch feste Rituale und wiederkehrende Abfolgen im Tagesablauf, wenige und feste Bezugspersonen, die eine Beziehung zu dem Kind aufbauen und Hilfe anbieten, intensivere Aufsichten, ein reizarmes Lernumfeld, bereits zur Entspannung der Situation beitragen.
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