Die im Jahr 2008 publizierte Studie "Visible Learning" von John Hattie ist derzeit in aller Munde und sein Buch, "Lernen sichtbar machen" [1], soll im Frühjahr 2013 auf Deutsch veröffentlicht werden. Anfang Jänner 2013 hat die "Zeit" einen Artikel mit dem Titel "Ich bin superwichtig [2] " veröffentlicht und Hatties erstaunliche Untersuchungsergebnisse einer breiteren Öffentlichkeit präsentiert. John Hattie [3] stammt aus Neuseeland und ist Professor für Erziehungswissenschaft in Melbourne. Ergebnisse Hattie-Studie. Er stellte sich die Frage "Was ist guter Unterricht" und untersuchte 15 Jahre lang 800 Meta-Analysen, die sich aus 50. 000 Einzelstudien zusammensetzen. Die Ergebnisse sind verblüffend und sorgen seit ein paar Monaten für heftige Diskussionen [4]. Was sind nun in aller Kürze die brisanten Erkenntnisse aus dieser Mega-Meta-Studie? Hattie fand zB heraus, dass es nicht wichtig für den Lernerfolg eines Schülers ist, ob er nun in einer großen Klasse sitzt oder in einer kleinen Gruppe. Deutsche Sprachlehrer/innen kritisieren das wohl zu Recht, denn das Lernen von Fremdsprachen, das nur in kleineren Gruppen sinnvoll ist, spielt im englischen Sprachraum keine besondere Rolle.
vgl. auch: Die Bedeutung des Lehrers Der erste Teil der Veranstaltung widmete sich grundlegenden Befunden der empirischen Hattie-Studie. So erläuterte Prof. Frank Lipowsky, dass lediglich 5-10% der Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern durch das Schulklima, die Elternarbeit oder die allgemeinen Leistungserwartungen zu erklären seien. Neue Hattie-Auswertung: Digitale Medien machen Schulunterricht nicht immer besser | News4teachers. Hingegen würden bis zu 30% der Leistungsunterschiede durch die Lehrer und deren Unterricht entstehen. Deshalb muss gefragt werden, so Lipowsky, wie sich Lernprozesse bei Schülerinnen in Abhängigkeit von der beruflichen Qualität ihrer Lehrpersonen entwickeln. Kennzeichen guter Lehrer und guten Unterrichts Frank Lipowsky legte dar, wie empirische Bildungsstudien die Wirksamkeit von Unterricht mit Hilfe von Effektstärken zwischen 0 und 1 beschreiben. Danach wirken sich Schulwechsel eher negativ aus. Jahrgangsgemischter Unterricht verhält sich hingegen neutral. Forschendes Lernen im Naturkundeunterricht befeuert die Lernprozesse. Als außerordentlich wirkmächtig macht Hattie intelligentes Üben aus.
90 4 Lehrer angeleitetes videografisch gestütztes Unterrichtstraining mit Feedback (Micro-Teaching) 0, 88 7 Comprehensive interventions for learning disabled students 0, 77 8 Klarheit der Lehrer-Instruktion (Teacher clarity) 0, 75 9 wechselseitiges Lehren und Lernen (Reciprocal teaching) 0, 74 10 Feedback 0, 73 11 Lehrer-Schüler-Verhältnis (teacher-student-relationship) 0, 72 12 verteiltes vs. massiertes Lernen (Spaced vs. mass practice) 0, 71 13 selbstreguliertes Lernen (Meta-cognitive strategies) 0, 69 18 self-verbalization / self-questioning (Methode zur Rekonstruktion eigener Lernprozesse) 0, 64 20 problemlösender Unterricht (problem-solving teaching) 0, 61 23 Lehrtechniken (teaching strategies) 0, 60 < zurück > moderat positiven Einfluss 24 kooperatives Lernen (cooperative vs.
Die weiteren bedeutsamen Einflussfaktoren beziehen sich auf Variablen der Lehr- und Lernstrategien in den Dimensionen - Feedback und Evaluation im Sinne einer Verfügbarmachung oder Bereitstellung von Auskünften über Lernmöglichkeiten, Lernstand, Lernprozesse und Lernerträge der SchülerInnen, Strukturierung von Unterricht, Klassenmanagement und aktivierende Lernstrategien (z. B. wechselseitiges Lehren und Lernen, problemlösendes Lernen, kooperatives Lernen). Kritik an der Hattie-Studie | lars-kilian.de. Im Folgenden habe ich eine Auswahl von Faktoren nach deren Einfluss auf den Lernerfolg gemäß John Hattie gelistet. Bei vielen Einflussfaktoren konnte ich die deutsche Entsprechung des englischen Fachbegriffes nennen. Die Liste ist aufgeteilt in - Faktoren mit erheblichen Effektstärken (d > 0, 60) - Faktoren mit moderaten Effektstärken (0, 40 < d < 0, 60) - Faktoren mit kleinen Effektstärken (0, 20 < d < 0, 40) - Faktoren mit keiner / praktisch keiner Effektstärke (0 < d 0, 20) - Faktoren mit schädlicher Effektstärke (d < 0) Faktoren mit erheblich positiven Einfluss sind.... Rang Untersuchungsbereich Faktor d 3 Unterricht Nutzung formativer Evaluation 0.
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