(2017) Rezension socialnet Tagespresse Vorstellung Lehrerverband Rezension Prof. Ahrbeck Jahrbuch für Pädagogik 2015: Inklusion als Ideologie Ambivalenz, Skepsis, Sorge … z. B. : Karl-Heinz Dammer: Gegensätze ziehen sich an. Gemeinsamkeiten und Synergieeffekte zwischen Inklusion und Neoliberalismus oder: Birgit Herz: Inklusionssemantik und Risikoverschärfung oder auch: Sabine Schäper: Vom Verschwinden der Inklusionsverlierer Inhalt & Leseprobe Suitbert Cechura: Inklusion: Die Gleichbehandlung Ungleicher (2015) Aus kapitalismuskritischer Perspektive bedeute die Umsetzung der UN-BRK für Menschen mit Behinderung einen fragwürdigen Segen. Statt der angeblich benachteiligenden Schonräume winke ihnen nämlich lediglich eine stärkere Exposition unter die allgemeine gesellschaftliche Konkurrenz. Thesen zur Schulinklusion | Bundesvereinigung Lebenshilfe e. V.. Rezension socialnet Marion Felder, Katrin Schneiders: Inklusion kontrovers. Herausforderungen für die Soziale Arbeit (2016) Rezension Uwe Becker: Die Inklusionslüge (2015) Besprechung Bernd Ahrbeck: Der Umgang mit Behinderung (2012/³2017) Leserecho Rezension Bernd Ahrbeck: Pädagogik bei Verhaltensstörungen.
empfehlen Titel: Zehn anstößige Thesen - Zukünftige Erfordernisse für eine Inklusion in Gesellschaft, Arbeit und Bildung Form: Aufsatz / Artikel Autor(en): Barbara Vieweg Jahr: 2010 Anzahl Seiten: 4 Veröffentlicht in: impulse Nr. 52, Heft 1 Seite (von-bis): 26-29 Auszug: Anhand von 10 anstößigen Thesen, die oft gegen eine Inklusion insbesondere im Bereich der Arbeit / beruflichen Teilhabe vorgebracht werden, möchte ich meine Auffassung der zukünftigen Erfordernisse für eine Inklusion in Gesellschaft, Arbeit und Bildung darstellen. (Quelle: Einleitung)
Die Ansicht von Frau Prof. Theresia Degener, Mitglied des UN-Ausschusses für die Rechte von Menschen mit Behinderungen, zur inklusiven Bildung ist diese: " Theresia Degener formulierte diesen Eindruck in ihrer Frage, welche Auswirkungen die geplanten Modellprojekte zu inklusiver Bildung auf die Zukunft der Sonderschule haben würden, etwa deren Schließung. Sie betonte, dass die BRK einen sehr viel radikaleren Paradigmenwechsel verlange, als offenbar angenommen wird. Kritische thesen inklusion an schulen. So wie Artikel 12, 14 und 17 VN-BRK die radikale Abkehr von Stellvertretung, Zwangsunterbringung und Zwangsbehandlung verlange, so fordere Artikel 24 die radikale Abschaffung jeder Form von Segregation im Bildungssystem" (Bericht aus Genf, Nr. 6/2013, S. 5., siehe Sechster Bericht aus Genf). 2015 fand die Staatenberichtsprüfung in Genf statt. Gerade in Sachen inklusiver Bildung zeigte sich der UN-Fachausschuss (CRPD-Ausschuss) besorgt. Denn immernoch besuchen insgesamt über 70 Prozent der Kinder mit Förderbedarf die Förderschule.
Hier waren nur 66 Prozent der Befragten der Auffassung, dass Kinder mit und ohne Beeinträchtigungen gemeinsam unterrichtet werden sollten. Etwa jeder sechste Befragte sprach sich gegen einen gemeinsamen Unterricht aus. © Pia Bublies Eingehender wurden dann Eltern befragt, wie sie die Auswirkungen schulischer Inklusion auf die Kinder einschätzen. Dabei unterschieden die Meinungsforscher zwischen Eltern, die selbst ein Kind in einer inklusiven Schule haben, und Eltern, die keinerlei Inklusionserfahrung haben. Bemerkenswert: In Bezug auf die Leistungsförderung der Kinder fiel die Einschätzung der Eltern mit Inklusionserfahrung kritischer aus als die Meinung der Eltern ohne Inklusionserfahrung. So war eine knappe Mehrheit der Eltern, die ein Kind an einer Inklusionsschule haben, der Auffassung, dass dort besonders leistungsstarke Kinder im fachlichen Lernen ausgebremst würden. Fragen und Antworten zum Thema Inklusion | kindergarten heute. Unter den Eltern ohne Inklusionserfahrung stimmten dieser Aussage 47 Prozent zu. Eine Analyse des Nationalen Bildungspanels (NEPS) durch das infas Institut zeigte jedoch, dass beim Übergang in eine Ausbildung oder in ein Studium keine nachteilige Wirkung bei inklusiv beschulten Kindern zu beobachten ist.
Erziehungswissenschaft, 24 (47), 49–55. Marx, K. (1974). Ökonomisch-philosophische Manuskripte. In Karl Marx, Friedrich Engels: Werke Ergänzungsband. Erster Teil (S. 465–588). Berlin: Dietz. Marx, K., & Engels, F. (1967). Manifest der Kommunistischen Partei. Berlin: Dietz. Merz-Atalik, K. In T. Bohl & S. Meissner (Hrsg. ), Expertise Gemeinschaftsschule (S. 61–76). Weinheim: Beltz. OECD (2005). Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen.. Zugegriffen: 20. März 2014. Oelkers, J. (1990). Ist säkulare Pädagogik möglich? Der Evangelische Erzieher, 42 (1), 23–31. Parsons, T. (1966). The Social System (3. Kritische thesen inklusion schule. Aufl. Toronto: Macmillan. Parsons, T. (1981). Die Schulklasse als soziales System. Parsons (Hrsg. ), Sozialstruktur und Persönlichkeit (S. 161–193). Frankfurt: Fachbuchhandlung für Psychologie. Peetsma, T., Vergeer, M., Roeleveld, J., & Karsten, S. (2001). Inclusion in education: Comparing pupils' development in special and regular education. Educational Review, 53, 125–135. Article Prengel, A (2006).
Dazu braucht es genügend Fachpersonal, Teilungsräume, inklusive Didaktik, Rückzugsräume (bspw. Schulinseln), eine enge Zusammenarbeit mit anderen Institutionen (Jugendamt usw. ), Elternarbeit und Unterstützung von außen (bspw. Supersvision). Diese Ressourcen werden aber nicht hinreichend gestellt. Dafür kann aber ein einzlenes Kind nichts. Thesen zur Inklusion | blista. Die ganze Inklusionsdebatte scheint sich zu einem Machtkampf zu entwickeln. Es geht um Macht bestimmter privilegierter Gruppen, es geht um die Macht des Geldes, es geht um die Macht von Professionen und Institutionen und es geht um die Macht, gewisse Unterordnungsstrukturen beizubehalten. Siehe dazu auch den Aufsatz von Hans Wocken " Über Widersacher der Inklusion und ihre Gegenreden " (2010, Bundeszentrale für politische Bildung).
Wer glaubt, Inklusion mit finanziellen Argumenten rechtfertigen zu können oder zu müssen, befindet sich auf einem Holzweg. Ohne zusätzliche staatliche Bemühungen finanzieller Art, zugeschnitten auf den individuellen Bedarf der Schülerinnen und Schüler, gerät man in Gefahr, den Anspruch dieser Menschen auf qualitativ hochwertige Bildung zu verfehlen. Das bedeutet zum Beispiel, keinen Verzicht auf Sportunterricht oder künstlerische Fächer zuzulassen und – ganz zentral – Erlernen sehbehinderten- und blindenspezifischer Techniken. Wem diese Möglichkeiten verschlossen bleiben, der ist nicht inkludiert! Daraus folgt: Es muss ein Nebeneinander von Inklusions- und Förderschule geben. Die beiden müssen ohne größere Schwierigkeiten gegeneinander durchlässig sein, Wechsel verhältnismäßig leicht ermöglichen und sich nicht gegeneinander abschotten. Es darf nicht sein, dass der Sehbehinderten- und Blindenpädagogik unter dem Vorwand von Inklusion keine geeigneten universitären Kapazitäten mehr zur Verfügung stehen.
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