Inklusion im Geschichtsunterricht - Leichte Sprache und historisches Lernen am Fr. 13. November 2015 10:00 - 14:30 Uhr Zielgruppe: Geschichtslehrer/innen Ziel der Veranstaltung: Die Teilnehmer/innen bekommen einen Einblick in den Forschungsstand der inklusiven Fachdidaktik Geschichte und können auf Basis der eigenen Erfahrungen Problemstellen eines inklusiven Geschichtsunterrichts diskutieren. Außerdem werden die Teilnehmer/innen ihre Kenntnisse im Hinblick auf leichte Sprache vertiefen und Qualitätskriterien für Quellen in leichter Sprache entwickeln. Nach der Fortbildung sollen die Lehrer/innen fähig sein, Quellen in leichte Sprache umzuschreiben und mit Visualisierungen zu versehen. Programm: Vortrag zum Forschungsstand inklusiver Fachdidaktik Geschichte mit einem Schwerpunkt auf Sprache; Erfahrungsaustausch der Geschichtslehrkräfte, die in inklusiven Settings arbeiten; Kleingruppenarbeit zu Quellen in leichter Sprache (Eignung von Quellentypen, Qualitätskriterien, konkretes Umarbeiten in leichte Sprache mit Visualisierungen) Veranstaltungsort: Pädagogische Hochschule Heidelberg, Raum TO 206 Im Neuenheimer Feld 519, 69120 Heidelberg Leitung: Prof. Dr. Bettina Alavi Fach Geschichte
"Inklusion im Geschichtsunterricht fordert die Geschichtsdidaktik heraus. " So formuliert es der Klappentext des Sammelbandes, der aus einer Tagung an der Salzburger Pädagogischen Hochschule (Bundeszentrum für gesellschaftliches Lernen) hervorgegangenen ist. Das stimmt, und zwar nicht nur in der von den Autoren und in ihren Beiträgen verfolgten Denkrichtung. Inklusion wird im Sammelband begrifflich genutzt in Bezug auf Menschen mit Beeinträchtigungen. Sie ist ohne Frage eine Herausforderung hinsichtlich der im Artikel von Christoph Kühberger programmatisch gestellten Frage: "Wo beginnt historisches Lernen? "(65). Genauso sicher aber ist es eine Herausforderung, die damit zu tun hat, dass Inklusion trotz UN-Behindertenrechtskonvention und politischen Bemühungen in Deutschland überwiegend nur in Ansätzen funktioniert. Die Debattenbeiträge dazu sind vielfältig: Ein beeindruckendes Beispiel ist der im letzten Jahr erstmals ausgestrahlte Dokumentarfilm " - Wenn Anspruch auf Wirklichkeit trifft".
): Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Zugänge einer inklusiven Geschichtsdidaktik. Schwalbach / Ts. (in Vorbereitung). Hier darf man auf einen Überblick zum derzeitigen Stand der Forschung, auch für die in den Beiträgen angesprochenen Teilaspekte, gespannt sein. Heike Wolter
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Inklusion verfolgt dabei die Prinzipien der Wertschätzung und Anerkennung von Vielfalt (Diversität) in Bildung und Erziehung. Man betrachtet Heterogenität als normale (positive) Gegebenheit. Die Menschen werden in diesem Konzept nicht mehr in Gruppen (z. B. hochbegabt, behindert, anderssprachig... ) eingeteilt. Wenn man diesen Begriff sehr genau nimmt, dann dürften Kinder auch nicht in Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf unterteilt werden. Das bedeutet aber nicht, dass keine Förderung stattfindet, sondern jede*r bekommt die Förderungen, die er oder sie benötigt. Die Struktur passt sich den individuellen Bedürfnissen an. Von der Exklusion zur Inklusion Bis zum 19 Jahrhundert wurden Schüler*innen mit Behinderungen bzw. sonderpädagogischem Förderbedarf nicht unterrichtet und wurden aus vielen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens ausgeschlossen. Exklusion war die Normalität, die betroffenen Schüler*innen hatten keinen gleichwertigen Zugang zu Bildungschancen. 1880 wurde in Deutschland die erste Sonderschule für Kinder mit einer Lernbehinderung eingerichtet und es entstanden Förder- und Sonderschulen, in denen Schüler*innen mit besonderem Förderbedarf separat unterrichtet wurden.
1994 fand in Salamanca die UNESCO-Konferenz zum Thema "Pädagogik für besondere Bedürfnisse: Zugang und Qualität" statt. Die Konferenz nannte Inklusion als wichtigstes Ziel der Internationalen Bildungspolitik und schuf so den ersten internationalen Rahmen für die Umsetzung der Inklusion. UN-Behindertenrechtskonvention 2009 trat in Deutschland die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in Kraft, die mit der Verpflichtung zur Umsetzung eines inklusiven Schulsystems einherging. Im Wortlaut sagt Artikel 24 der Konvention: "Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen…" "Bei der Verwirklichung dieses Rechts stellen die Vertragsstaaten sicher, dass […] Menschen mit Behinderungen geleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem inklusiven, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen und weiterführenden Schulen haben.
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