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Februar 2015 Ulrich Steffens, Erziehungswissenschaftler und ausgewiesener Experte in den Bereichen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung von Schule und Unterricht, befasste sich in seinem Vortrag, den er an der Montessori Schule Dachau hielt, mit einer große Aufmerksamkeit erregenden Studie des renommierten neuseeländischen Bildungsforschers John Hattie. Hattie betrachtete in einer breit angelegten Meta-Analyse mehr als 50. Studie zu Smartphones: Gefährliche Ablenkung durch Handys - Karriere - SZ.de. 000 Einzelstudien aus dem anglo-amerikanischen Raum hinsichtlich der Wirksamkeit von Lernprozessen ("Visible Learning"). Als Ergebnis seiner Auswertungen lassen sich mehrere wichtige Einflussfaktoren festhalten, allerdings warnt Steffens eindrücklich davor, pauschale Schlussfolgerungen aus der Studie zu ziehen. Zum einen – wenig überraschend - spielt vor allem das Handeln bzw. das Verhalten des Lehrers im Unterricht eine große Rolle. Dies ist klar zu differenzieren von Aussagen, die aus Hatties Studie die Persönlichkeit des Lehrers als wichtigen Moment ausmachen.
Navigation Guter Unterricht Konstruktivismus Methoden-diskussion Differenzieren & Individualisieren Kriterien für guten Unterricht Hattie-Studie Kritikpunkte Ergebnisse der Hattie -Studie Das Effektmaß Sie sorgt für große Unruhe unter der Lehrerschaft und bei etablierten Unterrichtsforschern: Die Hattie-Studie Im Jahre 2008 machte ein Professor namens John Hattie mit einer Veröffentlichung auf sich aufmerksam: Visible Learning - a Synthesis of over 800 Meta-Analysis relating to achievement. Über diese Studie wird in Pädagogenkreisen und der Bildungsforschung intensiv und zum Teil heftig diskutiert - aber warum? Hattie studie ergebnisse der. In dieser in der empirischen Bildungsforschung einzigartigen Studie zur Wirksamkeit von Unterricht finden sich die Ergebnisse einer Meta-Analyse zu über 800 englischsprachigen Meta-Analysen, welche die Einflussfaktoren für den nachhaltigen Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern untersucht und zugleich quantifiziert, in welchem Maße diese Faktoren den Lernerfolg erreichen. Ausgedrückt wird diese Quantifizierung durch das Effektmaß "d", welches etwas über die Wirksamkeit von Einflussfaktoren aussagt.
Etwa zwischen d=0, 00 und d=0, 20 spricht Hattie von "Entwicklungseffekten", die (vermutlich) auch ohne Schulbesuch zustande kämen. Negative Effektstärken führen schließlich zu "umkehrenden Effekten" und damit zu einer Verringerung der Lernleistung. Die wichtigsten Gesamtergebnisse der Hattie-Studie sind: Fast alles steigert die Lernleistung, hat also eine positive Effektstärke. Die Effektstärken sind normalverteilt mit dem Erwartungswert d=0, 40. Hattie teilt die Faktoren in sechs Hauptkategorien ("Domänen") ein und stellt fest, dass die Effekte durch die Lehrperson (d=0, 49) am größten, die durch die Schule (d=0, 23) am kleinsten sind. Auch der Einfluss der Curricula (d=0, 45) und der des Unterrichtens (d=0, 42) liegen über dem Umschlagpunkt. Die Hattie – Studie – Lernfreude an Bord. Der Hintergrund und die Dispositionen der Lernenden (d=0, 40) haben durchschnittlichen Einfluss, das Elternhaus (d=0, 31) unterdurchschnittlichen. Hatties Konsequenz daraus lautet: "Das Lehrerhandeln macht den Unterschied". Übergeordnete bildungspolitische und organisatorische Maßnahmen sind allenfalls zweitrangig.
Dr. Juliane Aulinger Roland Grüttner Vortrag online Am 3. Februar 2015 hielt der hessische Schulentwicklungsforscher Ulrich Steffens in unserer Schule einen Vortrag über die weltweit bekannte Hattiestudie. Hier kann der Vortrag noch einmal mitverfolgt werden: LMU - Video online. WebBeitrag Anleitung In dieser Anleitung findet Ihr/finden Sie alle notwendigen Informationen über Format, Länge und Ansprechpartner. Für Rückfragen sind wir gerne unter Webredaktion erreichbar. VIELEN DANK, Eure Webredaktion!
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