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GoldSeven hat geschrieben: Hans, wir haben alle verstanden, dass du ein wahrer Künstler bist, der Hilfsmittel und Vermischung von Techniken verabscheut und jegliche Einschränkung von Kreativität als Beleidigung empfindest. Aber ich finde, indem du es immer wieder betonst, machst du dir (und anderen) das Leben furchtbar schwer. Geh doch lieber was malen! In gut zwei Wochen gehe ich zu einem großen Jazzkurs, wo ich *der Monk am Klavier bin* Da geht es mir ähnlich wie hier Dort treffen sich Jazzmusiker aus EUROPA und dem Rest der Welt, hauptsächlich aber aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. In der Musik wird auch klassifiziert und ich übertrage das Modell locker in die Malerei 1. Anfänger 2. Fortgeschrittene 3. Malen nach zahlen aquarell man. Profies 4. Meister Also, wenn ich ein paar Beispiele nennen darf (wenn nicht, ich tue es dennoch) Hier, in diesem Forum gibt es überwiegend Fortgeschrittene Natürlich habe ich auch meine eigene Vorstellung, wer oder was ein Profi ist, doch warum hier Ärger erzeugen? PS: In einem der Foren, in denen ich war habe ich mich ausdrücklich als *Nichtkünstler* definiert, der das Wesentliche herausarbeitet.
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Zum Gedenken an Prof. Dr. Winfried Pape (†) (1936-2017) erstellt von Pia Wagner — zuletzt verändert: 02. 10. 2020 09:45 — Historie Am 21. Februar 2017 ist Winfried Pape nach kurzer Krankheit in Aachen verstorben. Am 6. April 1936 in Hagen (Westfalen) geboren, studierte er 1956-57 Violoncello an der Musikhochschule Hannover (Klasse Rudolf Metzmacher) und 1957-62 an der Musikhochschule Saarbrücken (Meisterklasse Maurice Gendron). Das parallele Studium der Musikwissenschaft an der Universität des Saarlandes schloss er 1962 mit der Dissertation Die Entwicklung des Violoncellspiels im 19. Jahrhundert ab und war danach als Orchestermusiker in Herford und Hamburg (Solocellist) und Kammermusiker tätig. 1967 legte er in Aachen die 1. Prof. Dr. Barbara Hornberger | Hochschule Osnabrück. Staatsprüfung für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen ab und wurde wissenschaftlicher Assistent an der Pädagogischen Hochschule Rheinland, Abteilung Aachen (1970 Akademischer Rat, 1972 Oberrat). Er habilitierte sich 1976 für das Lehrgebiet "Musik und ihre Didaktik" und nahm zwei Jahre später den Ruf auf die Professur für Musikpädagogik am Institut für Musikwissenschaft und Musikpädagogik der Justus-Liebig-Universität Gießen an, die er bis zu seiner Emeritierung 2002 innehatte.
Ein frei wählbares Lehrangebot zu unterschiedlichen Gestaltungsmitteln und -techniken (Projektteile) erweitert das Spektrum individueller künstlerischer Fähigkeiten und einsetzbarer Mittel. Studierende öffnen sich neue Perspektiven und schärfen ihr eigenes künstlerisches Profil. Sie stellen dabei ein funktionierendes künstlerisches Netzwerk mit Kommiliton*innen, hochschulinternen oder -externen Institutionen her. LEHRE & MODULE Studienverlauf Im Zentrum der Ausbildung stehen künstlerische Projekte, die aus zwei Schwerpunkten musikalisch-künstlerischer Tätigkeit, nämlich der Tätigkeit eines "Artistic Composer/Producer" und eines "Performing Artist" hervorgehen. Dabei ergeben sich sehr unterschiedliche und individuelle Ausbildungswege, die auch Schwerpunkt übergreifend stattfinden können: Das praktische Ausführen und die Werkproduktion sind somit integrative Bestandteile des Studiums und ihre Gewichtung hängt von der individuellen Entscheidung der Studierenden und dem speziellen Einsatz der künstlerischen und technischen Mittel ab.
Bei einem Nacheinander von 3er und 2er Takten wird von Hemiole gesprochen. Zwei gegeneinander gespielte Hemiolen können Überkreuzungen erzeugen. Ein Beispiel für ein in 3+3+2 Metren aufgebautes Pattern, das in verschiedenen Stellungen vorkommt und gegen einen 2/4 Takt (genauer 4/8) steht, ist der Maple Leaf Rag. Für 3+2+3 ist The Easy Winners ein Beispiel. [3] Im Beispiel: Die ersten beiden Zeilen sind um eine Sechzehntel verschoben, genauer um eine Sechzehntel und vier Achtel, ansonsten aber identisch. Deshalb greifen die Schläge immer ineinander. Die erste und die dritte und die zweite und die dritte Zeile stehen in einem Verhältnis von 3:2 zueinander, deswegen greifen sie immer mal wieder ineinander, da sie sich gegeneinander verschieben. Die dritte Zeile steht mit jeweils einem anderen (erste oder zweite Zeile) Rhythmus in einem anderen Metrum im Wechselspiel, also mit zwei (erste und zweite Zeile) anderen Rhythmen im Wechselspiel. In der Zusammenfassung der oberen zwei Stimmen scheinen Sechzehntelabstände zu erscheinen, die sie alleine nicht haben; es werden in keinem System Sechzehntel gespielt, sondern sie resultieren aus der Zusammenfassung, und sie stehen mit der dritten Zeile in dem neuen metrischen Wechselspiel 6:2.