Heinz von Förster unterscheidet[1] zwischen trivialen und nicht-trivialen Maschinen. Bei einer trivialen Maschine gibt es einen direkten, klar erkennbaren Zusammenhang zwischen Ein- und Ausgabe – man steckt einen Wert herein, im Inneren der Maschine wird damit hantiert, und am Ende bekommt man für denselben Wert immer dasselbe Ergebnis. Ein gutes Beispiel ist das Getriebe im Auto oder Motorrad: man legt einen bestimmten Gang ein, und erhält ein spezifiziertes, immer gleiches Übersetzungsverhältnis zwischen Motor und Antriebsrad. Manche Lehrer scheinen anzunehmen, daß ihre Schüler sich wie triviale Maschinen verhalten: man steckt eine Frage hinein, und erhält die korrekte Antwort[2]. Über nicht-triviale Maschinen › Antonia Wunderlich. Beispiel 1 Das Programm[3] links ist ein Beispiel für eine denkbar einfache "triviale Maschine". Den Buttons 1-4 sind die Buchstaben A-D zugeordnet; wenn man einen Button drückt, bekommt man immer dasselbe Ergebnis. Beispiel 2 Das zweite Programm funktioniert ebenso – nur daß hier die Zuordnung seitenverkehrt ist.
Hyperkommunikation: (nicht) triviale Maschine (nicht) triviale Maschine [ zurück] [ Stichworte] [ Die Hyper-Bibliothek] [ Systemtheorie] [ Meine Bücher] Die triviale Maschine kommt in zwei verschiedenen Kontexten vor: Henry Gordon Rice hat diese Unterscheidung 1953 in bezug auf die Turing-"Maschine" eingeführt. Sein Satz besagt, dass es unmöglich ist, irgendeinen nichttrivialen Aspekt des funktionalen Verhaltens einer Turingmaschine algorithmisch zu entscheiden. H. von Foerster verwendet die triviale Maschine (und vor allem den Ausdruck "nicht triviale Maschine"), um seinen Begriff Komplexität zu erläutern. Heinz von förster nicht triviale maschine den. Nichttriviale Maschinen (bei H. von Förster etwa Menschen oder autopoietische Maschinen) erscheinen dem Beobachter komplex, weil er ihr Verhalten nicht erklären oder voraussehen kann, sie scheinen sich dem mechanischen Denken zu entziehen. In einem Fall geht es um einen mathematischen Beweis bezüglicher der Berechenbarkeit und im anderen Fall um ein Wahrnehmungsphänomen. In beiden Fällen wird eine diffuse Maschinenmetapher verwendet, die ich zuerst erläutere: die Input-Output-Maschinen-Metapher In gewisser Hinsicht repräsentieren "Maschinen" Input-Output-Relation - das ist die bei der nicht-trivialen-Maschine verwendete Metaphorik.
Das klingt banal, bedeutet aber Weitreichendes: Es ist nicht möglich, jemanden anderen zu ändern – ganz egal, wie raffiniert oder nachdrücklich oder heimlich wir das tun. Unnötige Anstrengungen vermeiden: Wenn wir akzeptieren, dass unsere Mitmenschen keine trivialen Maschinen sind, schränkt das gefühlt zunächst unseren Handlungsspielraum ein, denn plötzlich ist das Revier der anderen nicht mehr verfügbar, sondern nur noch unser eigenes. All die Anstrengungen darum, die anderen zu dem zu machen, was wir gern von ihnen hätten, können wir sein lassen. Denn so können wir endlich handeln, wo wirkliches Handeln möglich ist: In unserem eigenen Revier. Statt "wie kann ich bloß schaffen, dass er/sie…" stellt sich nun die Frage "Wie kann ich es schaffen, dass ich…? " Da wird eine Menge Energie und Kreativität frei! Mehr Mensch als Maschine: Beim 3. Karlsruher Coaching LAB Event ging es ganz schön „nicht-trivial“ zur Sache - ungleich-anders.de. Und siehe da – wenn wir uns ändern, kann sich das gesamte System ändern. Also auch die Anderen, die ja mit uns in Interaktion stehen. Was sie dann genau tun, ist allerdings immer noch offen – denn sie sind ja eben keine trivialen Maschinen.
Hier finden Sie sechs Arbeitsblätter (L), die sich mit dem Buch "Die Flaschenpost" befassen und die individuelle Auseinandersetzung der SchülerInnen mit dem Lesestoff unterstützen. KA und Bewertungsbogen "Die Flaschenpost" - 4teachers.de. Diese Dokumente enthalten Materialien, anhand derer den Schülern die wichtigsten Ereignisse und Umstände der DDR-Geschichte näher gebracht werden können. Das Unterrichtsmaterial setzt sich aus einer informativen Lerntheke (G) zur DDR-Geschichte (bestehend aus acht Stationen mit dazugehörigen Arbeitsblättern) und einem Zeitstrahl zusammen, der die zeitliche Dimension der DDR-Epoche veranschaulichen hilft. In diesem Abschlussrätsel können die Schüler in der letzten Unterrichtsstunde zur Thematik ihr (erworbenes) Wissen zur DDR-Vergangenheit erproben.
"Die Flaschenpost" ist ein Kinder-/Jugendbuch, das auf für Kinder ausgesprochen verständliche Art und Weise die Geschichte des geteilten Berlins thematisiert und in hervorragender Weise dazu geeignet ist, die Geschichte der DDR und der deutschen Teilung gerade jüngeren Schülern nahe zu bringen. Vorlesegeschichte: Geheimnisvolle Flaschenpost. Die Lehrerhandreichung beinhaltet neben einer ausführlichen Betrachtung und Einordnung in das Zeitgeschehen auch detaillierte didaktische Vorgaben zu sieben Unterrichtseinheiten. Beigefügt sind ebenfalls unterstützende Arbeitsmaterialien, unter anderem in Form von Arbeitsblättern zum Buch sowie einer Lerntheke zur DDR-Geschichte. Das Gesamtangebot besteht aus vier Teilen: Lehrerhandreichung Arbeitsmaterialien zum Literaturteil Arbeitsmaterialien zum Geschichtsteil Abschlussrätsel Dieses Dokument beinhaltet im ersten Teil neben einer zeitgeschichtlichen Einordnung ausführliche Betrachtungen zur Eignung sowie zu den inhaltlichen Grundzügen des Kinderbuches "Die Flaschenpost" von Klaus Kordon. Der zweite Teil enthält detaillierte Vorschläge zur didaktischen Vermittlung des Stoffes in insgesamt sieben Unterrichtseinheiten (Verlaufspläne, Material, Hausaufgaben) und schließt mit einem umfangreichen Literaturverzeichnis zur Thematik.
Lehrerhandreichung zum Jugendroman von Klaus Kordon (Klassenstufe 5–6, mit Kopiervorlagen) Thematische Aspekte: deutsche Teilung, Berlin und Berliner Mauer, Freundschaft, Außenseiter, Erwachsenwerden Literarische Aspekte: lineare Erzählweise, Perspektivenwechsel, Innensicht, Spannung »Lesen • Verstehen • Lernen« bietet Unterrichtsmaterialien für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht in der Primar- und Sekundarstufe. Klassenarbeit zu Aufsatz. Jede Ausgabe ist von erfahrenen Lehrer/innen erarbeitet und enthält • ausführliche Textanalysen, • eine »Methodenkiste« mit vielfältigen Ideen für den Unterricht, • direkt einsetzbare Kopiervorlagen, • die Verbindung von Leseförderung und literarischem Lernen, • die methodische Anbindung an die Bildungsstandards. Für einen Literaturunterricht, der die Lesemotivation steigert, das Weltwissen erweitert und die Identitätsentwicklung der Schüler/innen unterstützt. »Das Konzept ›Lesen • Verstehen • Lernen‹ ist beeindruckend in seiner Klarheit, Übersichtlichkeit und Prägnanz betreffend effektiver Lesepädagogik und Generierung von Bildungswissen.
"Immer mit der Ruhe! " Pit zieht ihn wieder herunter. "Willst du, dass wir kentern? " Sie lesen die Botschaft noch einmal und wundern sich über die merkwürdigen Buchstaben: LBNJOSPIS. Pit betrachtet die Karte. "Hast du eine Ahnung, wo das sein könnte? ", fragt Pit. "Sieht aus wie unser Fluss", meint John. "Hier, die kleinen Inseln! "Pit nickt. "Das Kreuz könnte ein Haus markieren und die Zahl die Hausnummer sein. " - "Gut möglich", sagt John. "Und irgendwo in diesem Haus könnte der Dieb seine Beute versteckt haben", überlegt Pit. "Doch dazu müssen wir wohl das Rätsel der Buchstaben knacken …" Strich durch die Rechnung Pit überlegt. Vielleicht sind die Buchstaben durcheinander geraten? Steht jeder Buchstabe auf dem Papier für einen anderen aus dem Alphabet? Pit schreibt sich das Alphabet auf: ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ. Und wenn er für den Anfangsbuchstaben L ein K einsetzt, für das B ein A und immer so weiter einen Buchstaben nach links rückt? "Ich hab's! ", ruft er. "Ich weiß, wo die Beute versteckt ist.
Die gut strukturierte Präzisierung der jeweiligen Bildungsstandards ist heute aus einem guten Begleitmaterial nicht mehr wegzudenken. Methodisch-didaktisch heben sich die Materialien wohltuend von den traditionellen Handreichungen ab. « Jutta Kleedorfer, Kirchliche Pädagogische Hochschule Wien