Auch wenn Erfolge an Schulen, die ein gegenteiliges Konzept verfolgen – zum Beispiel in Finnland – eine ganz andere Wirklichkeit präsentieren. Bei einem inklusiven Schulsystem geht es um individuelle Förderung jedes Schulkindes. Ging es bei bei Schülern innen mit Behinderung bisher um "sonderpädagogischen Förderbedarf", steht jetzt Teilhabe und Abbau von Barrieren im Fokus – Punkte, von denen auch nichtbehinderte Schüler innen profitieren. Die Bezeichnung "behindert"/"mit Förderbedarf" und "nicht-behindert"/"ohne Förderbedarf" spielen in einem inklusiven System keine Rolle mehr. Inklusion nein danke im voraus. Stattdessen werden Schüler als Individuen mit unterschiedlichen Potentialen wahrgenommen. Andreas Hinz, Professor für Allgemeine Rehabilitations- und Integrationspädagogik, stellte fest: "Bereits aus frühen Untersuchungen in Integrationsklassen ist bekannt, dass die (…) Zuordnung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf mit der pädagogischen Realität individueller Unterstützungsbedarfe wenig zu tun hat. "
Ebenso wenig wird differenziert, dass Behinderungen vollkommen unterschiedlich sind: Es Körperbehinderungen unterschiedlichster Ausprägung gibt, ebenso Sinnesbehinderungen, so genannte Lernbehinderungen usw. Und dass Schüler einen Behindertenausweis haben – obwohl in der Schulsituation überhaupt keine behindernden Umstände vorhanden sind, beispielsweise durch ausreichende Barrierefreiheit. Behinderung ist nicht etwas vollkommen Statisches – sondern hängt vom Set und Setting ab. So kann ein Schüler mit einer Muskelerkrankung, der sich mit einem Rollstuhl fortbewegt, möglicherweise nicht an allen Disziplinen im Sportunterricht teilnehmen – erfährt im Klassenzimmer allerdings durch ausreichende Barrierefreiheit keine behindernden Umstände und benötigt keine zusätzliche Förderung. Lisa Pfahl, Professorin für Disability Studies, forscht unter anderem über die Gründe der Ausgrenzung behinderter Menschen. Aussonderung von auffälligen Schülern hat laut Prof. Pfahl in Deutschland Geschichte. Mut zur Inklusion: Mehr Diagnostik, nein danke!. Die Vorstellung, homogene Lerngruppen seien die beste Lösung, ist tief verankert in den Köpfen vieler Pädagogen*innen.
Das Problem vieler Lehrer besteht vor allem darin, dass es kaum Fortbildungsmaßnahmen bezüglich Unterricht mit gesunden und behinderten Kindern gibt. Die meisten Pädagogen sind schlichtweg überfordert und wissen nicht genau wie sie den Unterricht gestalten sollen. Wie ein aktuelles Beispiel eines alleinerziehenden Vaters in Hamburg zeigt, sieht ein "Miteinander" deutlich anders aus. Inklusion ist "durchweg gruselig" Wie ein alleinerziehender Vater mit seinem, am Downsyndrom erkrankten Sohn, in einem Stadtteil von Hamburg erfahren musste, sind Theorie und Umsetzung der Inklusion noch weit voneinander entfernt. Er nennt diese Erfahrung und den Umgang mit seinem Sohn "durchweg gruselig". Inklusion nein danse orientale. Die deutschen Lehrer haben noch immer Berührungsängste und sind scheinbar überforderter, als sie zugeben. Ziel ist es, dass ähnlich wie in Skandinavien, irgendwann keine Trennung zwischen behinderten und nicht behinderten Kindern existiert. Für die Eltern von behinderten Kindern ist die Inklusion eigentlich das Verständlichste der Welt, denn sie leben es in ihren Familien ja tagtäglich vor.
Das Interessante am Artikel ist allerdings, dass die drei Befragten jeweils die Situation anders wahrnehmen und anders mit der Krise umgehen (). Anna Bondaryeva (Von Studierenden für Studierende) Nadine, 16, eine Schülerin, empfindet die Veränderungen als gut. Durch die neuen Umstellungen kann sie ihr Leben endlich so leben, wie sie möchte. Die für uns umständlichen neuen Regeln haben für sie nur Vorteile. Abstand einhalten oder zuhause bleiben war für sie schon immer Alltag. Ein normaler Schultag bedeutete für sie nur Stress. Scheinen uns die Einschränkungen als eine deutliche Einschränkung unseres Alltages, so ist es für Nadine befreiend. Matthias, der Student ist, fühlt sich dagegen allein. Vor den Einschränkungen hat er sich oft in der Universität mit Freunden verabredet. Vorurteile zum Thema Inklusion - Raul Krauthausen. Jetzt kann er das nicht mehr. Er versucht zwar den Kontakt durch soziale Netzwerke aufrecht zu erhalten, diese ersetzen aber nicht den persönlichen Kontakt. Die Online-Kurse geben ihn Struktur in seinem Leben, somit ändert sich in der Hinsicht wenig für ihn.
Michaela BRANDL Lehramt für Deutsch und Italienisch, Elternberaterin nach Triple P, Kommunikationstrainerin (gewaltfreie Kommunikation), Mediatorin beim BM für Justiz Kontakt: michaelabrandl(at)
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Mein Sohn war jetzt in der 6. klasse. Da Anfang der siebten der jahrgangsstufentest ansteht, habe ich das Heft zum üben gekauft. Es ist sehr gut aufgegliedert. Mein Sohn kann alleine sich darauf vorbereiten. Test sind gut aufgebaut. Man kann super damit arbeiten. Buch ist nicht zu dick und schwer, liegt gut in der Hand.
22: Abschlussprüfung Tschechisch • Mi, 22. 22: Abschlussprüfung Deutsch • Do, 23. 22: Abschlussprüfung Französisch • Fr, 24. 22: Abschlussprüfung Englisch sowie andere Fremdspr. • Mo, 27. 22: Abschlussprüfung Mathematik I/II • Di, 28. 22: Abschlussprüfung Betriebswirtschaftsl. /Rechnungswesen • Mi, 29. 22: Abschlussprüfung Physik • Do, 30-06. 22: Abschlussprüfung Profilfach der WPflFGr IIIb: Kunst, Haushalt u. Ernährung, Musik, Sport, Sozialwesen • Fr, 01. 22: Abschlussprüfung Profilfach der WPflFGr IIIb – Werken Nachtermine der Abschlussprüfung 2022: Die täglichen Prüfungszeiten entsprechen denen des Regeltermins: • Mo, 05. 2022: Nachtermin der Abschlussprüfung im Profilfach der Wahlpflichtfächergruppe III a • Di, 06. 2022: Nachtermin der Abschlussprüfung im Fach Deutsch • Mi, 07. Jahrgänge 5 bis 10 – Städtische Realschule Bad Münstereifel. 2022: Nachtermin der Abschlussprüfung im Fach Englisch sowie den anderen Fremdsprachen • Do, 08. 2022: Nachtermin der Abschlussprüfung im Fach Mathematik (I und II/III) • Fr, 09. 2022: Nachtermin der Abschlussprüfung in den Fächern Physik und Betriebswirtschaftslehre/Rechnungswesen • Mo, 12.