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Und Freunde gehen. Das Leben hört für niemanden auf.
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Weiterführende Literatur Hattie, J., Beywl, W. & Zierer, K. (2013). Lernen sichtbar machen. Visible learning. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag. Google Scholar Helmke, A. (2014). Unterrichtqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze-Velber: Klett Kallmeyer. Souvignier, E. & Gold, A. (2006). Die Wirksamkeit von Lernmethoden. In K. Schweizer (Hrsg. ), Leistung und Leistungsdiagnostik (S. †¯146–166). Heidelberg: Springer. CrossRef Literaturverzeichnis Baumert, J., Bos, W. Guter Unterricht – ZUM-Unterrichten. & Lehmann, R. (Hrsg. ). (2000). Dritte internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Opladen: Leske + Budrich. Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U. & Schneider, W. (2001). PISA (2000). Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich. Bloom, B. S. (1976). Human Characteristics an school learning. New York: Mc-Graw Hill.
Was ist guter Unterricht? Hilbert Meyer Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht? Hessischer Bildungsserver. Auf den Seiten der Uni Oldenburg stellt Hilbert Meyer aus seinem Buch (Cornelsen Scriptor Berlin Herbst 2004) Inhaltsverzeichnis, Einleitung und Zehn Merkmale für guten Unterricht zur Verfügung. Hieraus die ersten drei: Zitat klare Strukturierung des Unterrichts (Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen) Hoher Anteil echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung von Organisationskram; Rhythmisierung des Tagesablaufs) Lernförderliches Klima (durch gegenseitigen Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme, Gerechtigkeit und Fürsorge)... Zehn Merkmale für guten Unterricht Die anderen sieben Merkmale in Schlagworten: 4. inhaltliche Klarheit 5. sinnstiftendes Kommunizieren 6.
Der Hinweis, die Schülerperspektive und Schülerfeedback im Schulalltag stärker zu berücksichtigen. Die Erkenntnis, dass die erfolgreichsten Unterrichtsszenarien aktive Lehrpersonen vorsehen. Helmke weist zuletzt auf das verbreitete Missverständnis bei der Rezeption der Hattie-Studie hin, "wonach Unterschiede zwischen Lehrern und Unterricht die Hauptquelle für Unterschiede im Lernerfolg von Schülern seien. Nein, das ist unzutreffend und wurde von Hattie niemals behauptet. Unterschiede zwischen Lehrern sind für ca. 30% der Lernleistungen verantwortlich, Unterschiede zwischen Schülern dagegen für ca. 50%. " Helmke diskutiert im Verlaufe des Interviews auch Vor- und Nachteile von Meta-Analysen: "Metaanalysen fassen den gesamten empirischen Forschungsstand zu einer Fragestellung übersichtlich zusammen. " (…) "Gelegentlich hört man auch den Vorwurf, bei Metaanalysen würden Äpfel mit Birnen verglichen. Helmke schrader merkmale der unterrichtsqualität deutsch. Nun, unterschiedliche empirische Studien zu einem bestimmten Merkmal gehen oft von unterschiedlichen Definitionen und Operationalisierungen aus.