2 Bereiche und Schwerpunkte Der Lehrplan Kunst untergliedert das Fach in die folgenden Bereiche: Räumliches Gestalten Farbiges Gestalten Grafisches Gestalten Textiles Gestalten Gestaltung mit technisch-visuellen Medien Szenisches Gestalten Auseinandersetzung mit Bildern und Objekten. Beim Gestalten in den verschiedenen Materialfeldern gelangen die Kinder vom Erproben der Materialien, Techniken und Werkzeuge über das zielgerichtete Gestalten zum Präsentieren ihrer Arbeitsergebnisse. Kunst - Grundschule Hiddestorf. Dementsprechend ergeben sich in diesen sechs Bereichen jeweils die Schwerpunkte: Erproben von Materialien, Techniken und Werkzeugen Zielgerichtet gestalten Präsentieren. Die Bereiche und die ihnen zugeordneten Schwerpunkte sind verbindlich, stellen aber keine Unterrichtsthemen oder -reihen dar. Sie wirken vielmehr bei der Planung und Durchführung des Unterrichts für die Gestaltung komplexer Lernsituationen integrativ zusammen. 2. 1 Räumliches Gestalten Im räumlichen Gestalten sind das experimentelle Erproben von Raumwirkungen und die Wahrnehmung verschiedener Raumdimensionen und -gestaltungen bedeutsam.
In diesem learn:line-Angebot finden Sie sowohl Material aus dem Erprobungsverfahren als auch allgemeine Hinweise und weiterführende Links zum Kunstunterricht in der Grundschule. Bisheriger Lehrplan und neuer Lehrplanentwurf Kunst – eine Gegenüberstellung Auf den ersten Blick gibt es einige deutliche Neuerungen im Lehrplanentwurf Kunst. Bei einem Vergleich 'Alt – Neu' zeigen sich Veränderungen insbesondere in den Gestaltungsbereichen. Weitere Tendenzen und Akzente zeigen sich in den Prinzipien der Unterrichtsgestaltung und natürlich in der Formulierung der 'Verbindlichen Anforderungen'. mehr… Erprobungsmaterialien der Schulen zur Arbeitsplanerstellung Die schuleigenen Arbeitspläne wurden nach verschiedenen Ordnungsprinzipien erstellt. Lehrplan kunst grundschule new zealand. Es wurden in erster Linie Schemata entwickelt, die fachliche Inhalte, Methoden, Medien, Kriterien der Leistungsbewertung aufführten und diese zum neuen Lehrplan in Beziehung setzten. mehr…. Erfahrungen der Schulen mit der Arbeitsplanerstellung Wie jedes andere Fach muss auch das Fach Kunst in Form der in den Richtlinien geforderten schuleigenen Arbeitspläne repräsentiert sein.
Die Kinder erleben, dass die Menschen unterschiedliche Vorstellungen und Gewohnheiten im Hinblick auf Wohnen und Kleidung haben, die sich in der Einrichtung und Ausgestaltung ihrer Wohnungen und Häuser zeigen. 2. 5 Gestaltung mit technisch-visuellen Medien Die technisch-visuellen und insbesondere die digitalen Medien (Fernsehen, Internet, Computer etc. ) beeinflussen Spielverhalten, Vorstellungskraft und Erfahrungswelt der Kinder. Im Kunstunterricht erfahren sie, dass die digitalen Techniken und Werkzeuge gestalterische Chancen bieten, die ihre Fähigkeiten erweitern. Lehrplan kunst grundschule nrw museum. Das Collagieren von Bildmaterial macht die Wirkung und Veränderbarkeit vorgefundener Bildelemente erfahrbar und ermöglicht Einsichten in die Manipulierbarkeit von Wirklichkeit. Sowohl durch die technische Herstellung als auch durch die Untersuchung von Bildern wird Bildkompetenz entwickelt. 2. 6 Szenisches Gestalten Im szenischen Spiel verwirklichen die Kinder eigene und fremde Ideen und Absichten. Sie erzielen Wirkungen durch Improvisation, Kommunikation, Körpersprache, Maskerade und Figurenspiel.
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Diese legen auf der Ebene der Sach- und Methodenkompetenz verbindlich fest, welche Leistungen von den Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4 im Fach Kunst erwartet werden. Grundschule | Cornelsen. Sie weisen die anzustrebenden Ziele aus und geben Orientierung für die individuelle Förderung. Die Kompetenzerwartungen konzentrieren sich auf zentrale fachliche Zielsetzungen des Kunstunterrichts. Die Orientierung an Kompetenzen bedeutet, dass der Blick auf die Lernergebnisse gelenkt, das Lernen auf die Bewältigung von Anforderungen ausgerichtet und als kumulativer Prozess organisiert wird. Schülerinnen und Schüler haben fachbezogene Kompetenzen ausgebildet, wenn sie zur Bewältigung einer Situation vorhandene Fähigkeiten nutzen, dabei auf vorhandenes Wissen zurückgreifen und sich benötigtes Wissen beschaffen wenn sie die zentralen Fragestellungen eines Lerngebietes verstanden haben und angemessene Lösungswege wählen wenn sie bei ihren Handlungen auf verfügbare Fertigkeiten zurückgreifen und ihre bisher gesammelten Erfahrungen in ihre Handlungen mit einbeziehen.
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