Der pädagogische Ansatz ist der rote Faden, der sich durch die Kindergartenarbeit zieht, und Ausgangspunkt aller Entscheidungen, die getroffen werden. In der Pädagogik findet man eine Reihe nebeneinanderstehender Ansätze. In unserer Einrichtung stellen wir den situationsorientierten Ansatz nach Armin Krenz in den Vordergrund, da dieser Ansatz unserer Meinung nach eine Fülle von Möglichkeiten bietet, Kinder beim Hineinwachsen und Verstehen der Erwachsenenwelt zu begleiten. Der situationsorientierte Ansatz entspricht den Bedürfnissen der Kinder z. B. : – nach Freiheit (eigene Grenzen zu finden, etc. ) – nach Spontaneität (ihre Ideen gleich umzusetzen) – nach Bewegung – ihre Gegenwart zu erleben Das Kind steht im Mittelpunkt dieser Pädagogik. Ausgangspunkt dieses Ansatzes sind die Bedürfnisse der Kinder im Vorschulalter. Pädagogische impulse setzen 10. Für uns als Erzieherinnen heißt das, Impulse der Kinder aufzugreifen. Lernen im Kindergarten ist deutlich von dem der Schule zu unterscheiden. So bedeutet Lernen im Kindergarten, dass jedes Kind seine eigene Entwicklungszeit hat, um bestimmte Fähigkeiten zu Fertigkeiten zu entwickeln, wobei individuelle Interessen Berücksichtigung finden.
Deshalb haben Kinder zwar häufig schmutzige Hosen und klebrige Hände. Aber nur so machen sie all die Erfahrungen, die sie später einmal in die Lage versetzen, in der Schule mit zu denken und Zusammenhänge gedanklich nachvollziehen zu können. Ich kann etwas Sich selbst an- und ausziehen – die Schuhe selbst binden – darauf achten, dass der verlorene Hausschuh wieder gefunden wird – das verschüttete Getränk selbst aufwischen. Das sind die kleinen Schritte zur großen Selbstständigkeit. Das will ich wissen Die Triebfeder zum Lernen ist die Neugier. Und neugierig sind Kinder ganz gewaltig. Dies ist im Kindergarten erwünscht und wird auch unterstützt. Pädagogischer Ansatz | Kindergarten Forum. Ich traue mich Mit dem Messer schneiden, sägen, auf Bäume klettern – Kinder wollen die Dinge "echt" tun und nicht nur im Spiel. Im Kindergarten dürfen Kinder kochen, backen, werken, pflanzen, eigene Ideen verwirklichen … Zutrauen macht stark und motiviert. Ich habe eine Idee Bilder malen, werken, gestalten, musizieren, im Sand spielen, Geschichten spielen und erfinden… Der Kindergarten bietet Zeit, Möglichkeiten und Freiheit für eigene Ausdrucksformen.
Da es für Kindertageseinrichtungen zu Recht keine Lehrpläne gibt, können die Kinder individueller gefördert werden. Der Kindergarten bietet den Kindern Möglichkeiten zu experimentieren, zum Spiel, um so Anstöße zur eigenen Entwicklung zu bekommen. Um den Kindern einen möglichst großen Erfahrungsbereich zu schaffen, werden sämtliche Räume, ebenso das Außengelände zu Spielbereichen erklärt, viele Aktivitäten gruppenübergreifend durchgeführt. Die Erzieherin sieht sich nicht als Animateurin oder Unterhalterin, sondern als Entwicklungsbegleiterin und Anwältin des Kindes. Das entwicklungsbegleitende Handeln der Erzieherinnen vollzieht sich nicht in einem "luftleeren Raum" oder geschieht zufällig, sondern ist das Ergebnis eines Zusammenspiels von sehr unterschiedlichen Einflüssen und Faktoren. Impulse der Kinder werden aufgegriffen, um auf diese Weise die Entwicklung der Kinder zu fördern. Dabei stehen die Bedürfnisse und nicht nur die Wünsche der Kinder im Vordergrund. Freispiel-Impulse von Michael Fink - YouTube. Die Erzieherinnen leiten aus Beobachtungen Situationen ab, die für die meisten Kinder von Bedeutung sind, und entwickeln daraus Projekte für die Kindergartengruppe.
Sie unterliegt vielmehr den sich verändernden Bedürfnissen und Entscheidungen der beteiligten Personen, vor allem auch der Kinder. Dies ist ein bemerkenswerter Unterschied zur Montessori-Pädagogik, in der es Aufgabe und Privileg der Erzieherin ist, eine didaktisch reflektierte "vorbereitete" Umgebung zu schaffen. Pädagogische impulse setzen meaning. Nicht vorrangig Klarheit und Ordnung, wie bei Montessori, sondern auch Lebendigkeit und Unverwechselbarkeit sind Charakteristika des Materialarrangements in der Reggio-Pädagogik. Parallelen und Unterschiede zur Montessori-Pädagogik prägen die Materialpräsentation in der Reggio-Pädagogik auch in anderer Hinsicht. So beobachten in den ersten Wochen des Kindergartenjahrs (in Anlehnung an das Montessorische Beobachtungskonzept) Erzieherinnen und Atelierista die Aktionsschwerpunkte der Kinder und überlegen, welche Materialien für die Stabilisierung und Weiterführung der Kinderaktionen besonders geeignet sind und daher im Mini-Atelier der Kita-Gruppe präsentiert werden sollte (siehe hierzu meinen Beitrag " Das Atelier in der Reggio-Pädagogik ").
Materialien, die Kinder von zu Hause, von ihren Großeltern oder anderen Personen mit bekommen oder die sie bei Besuchen in Einrichtungen oder Betrieben (z. im Museum, bei der Feuerwehr oder in einer Bäckerei) erhalten und die sie in ihre Spielhandlungen, Projekte und in Dokumentationen integrieren können. Pädagogik - Wichtige Impulse für das Lernverhalten ihrer Kinder. Für die zweite Gruppe von Materialien ist ihre Präsentation in der Einrichtung von besonderer Bedeutung. Dabei spielen die schon von Montessori entwickelten Prinzipien Offenheit und Transparenz, Ordnung und Auswahl, Ästhetik und Anregungscharakter eine wichtige Rolle. Kinder sollen durch die Vielfalt an Materialien zum Entdecken, Experimentieren, Konstruieren und Gestalten stimuliert werden, aber nicht durch Reizüberflutung ihre Orientierung verlieren. Daher werden Funktionsbereiche in den Einrichtungen geschaffen, in denen Kinder Dinge, die miteinander zu tun haben, auch nebeneinander auffinden können. Die Trennung der (gruppenbezogenen oder gruppenübergreifenden) Funktionsbereiche ist allerdings nicht starr.
Basteln die Kinder gerne, kann es ein Impuls sein, buntes Faltpapier oder Kataloge, Klebe und Scheren auf dem Tisch bereit zu legen, allerdings wäre es nur ein Impuls, wenn die Kinder sich nicht täglich damit befassen, weil es entweder aus dem Blickwinkel verloren ging oder sie das Material sonst nicht zur Verfügung haben. Wichtig ist dabei auch, keinen Weg vorzugeben, damit die Kinder ihre eigenen Ideen umsetzen können. Deine Aufgabe ist es nur, den Impuls zu geben, (bereit zu stellen) und im Blick zu haben, ob die Kinder ihn annehmen, sowie angemessen auf ihre Fragen einzugehen und evt. weitere Impulse zu geben. Weitere Impulse könnten z. Pädagogische impulse setzen 2. bei großen Kartons (evt. Impuls, weil die Kinder sich gerne in selbstgebauten Höhlen verstecken) Tücher und Wäscheklammern sein, mit denen sie die Kartons zudecken können, oder du gibst ihnen Tesakrepp dazu, damit sie die Kartons miteinander verbinden oder zukleben können. Bei Faltblättern könntest du als weiteren Impuls Zackenscheren dazu geben, wenn du feststellst, die Kinder nehmen den ersten Impuls an, sind aber an einem Punkt angekommen, wo der erste Impuls nicht mehr reicht.
Neben Betreuung und Sozialverhalten spielt auch die erzieherische Seite eine wichtige Rolle. Gelernte Fachkräfte geben den Kindern im Kindergarten wichtige Impulse und Anregungen für das Lern- und Spielverhalten. Pädagogische Materialien, Bilderbücher, Spielecken und Exkursionen zu nahe gelegen Orten (z. B. Besuch im Wildgehege, Besuch in einer Kläranlage) gehören genauso dazu, wie das Fördern von individuellen Stärken der Kinder. Frühkindliche Förderung So wurde vor allem nach der PISA-Studie Wert auf eine frühkindliche Förderung gelegt, die auch schon erste Schulfertigkeiten vermitteln darf. Mittlerweile gibt es schon Englisch im Kindergarten oder Buchstabenspiele, um den Forscherdrang der Kinder zu unterstützen und sie bestmöglich und spielerisch auf den Übergang in die Schule vorzubereiten. Hier gilt es als Eltern wachsam zu sein - viele Kindergärten werben geradezu damit, den Kindern möglichst viel von Rechnen über Lesen beizubringen – einige Kinder sind mit so einem Angebot aber schlichtweg überfordert.
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