"Hilf mir, es selbst zu tun. Zeig mir, wie es geht. Tu es nicht für mich. Ich kann und will es allein tun. Hab Geduld, meine Wege zu begreifen. Sie sind vielleicht länger, vielleicht brauche ich mehr Zeit, weil ich mehrere Versuche machen will. Mute mir auch Fehler zu, denn aus ihnen kann ich lernen. " aus: "Kinder lernen schöpferisch" Montessori-Pädagogik ist ein bewährtes Konzept, nach dem Kinderhäuser und Schulen auf der ganzen Welt arbeiten. "Hilf mir, es selbst zu tun" ist der Kernsatz dieser Pädagogik. Das Kind entscheidet selbst, womit es sich beschäftigt, was und mit wem es lernt (das Prinzip der Freiarbeit). Maria Montessori hat ihre Pädagogik vom Kind ausgehend entwickelt - zur damaligen Zeit war dies ein völlig neuer Ansatz. Kindgerechtes Lernmaterial weckt die Neugier und stellt praktische Erfahrung vor theoretische Wissensvermittlung. So begreift das Kind die Welt durch sein Tun und muss nicht abstrakt erlerntes Wissen speichern. "Nicht das Kind soll sich der Umgebung anpassen.
Die Pädagogik nach Maria Montessori bietet Kindern in Kinderhaus und Schule vielfache Möglichkeiten, ihrem natürlichen Bedürfnis nach Spiel, Arbeit und Bewegung gleichermaßen nachgehen zu können. Pädagoginnen[1] und Eltern schätzen diese Pädagogik, die vom Kind ausgeht, als Ergänzung oder Alternative zu klassischen Formen von Kindergarten und Schule. Maria Montessori (1870 – 1951) war die erste Frau, die in Italien den Doktortitel der Medizin erwarb. Ihre wichtigsten pädagogischen Erfahrungen sammelte sie als junge Assistenzärztin in der psychiatrischen Universitätsklinik in Rom. Sie förderte Kinder mit Entwicklungsverzögerungen von Patientinnen pädagogisch intensiv, sodass sie in ihren Leistungen Anschluss an Kinder fanden, die in ihrer Entwicklung altersentsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten aufwiesen (vgl. Holtstiege, 6. Auflage, 1991, S. 197/198). Grundlage der Montessori-Pädagogik ist, dass sich Erzieherinnen unmittelbar am Kind und dessen Bedürfnissen orientieren. Dies entspricht der kontinuierlichen Forderung, dass in der elementarpädagogischen Arbeit die Verschiedenheit der Kinder wie selbstverständlich in den Blick genommen wird.
(Michael Klein-Landeck) Klein-Landeck, Michael: Freie Arbeit bei Maria Montessori und Peter Petersen, 2. Aufl. Münster 1998 Ludwig, Harald (Hrsg. ): Erziehen mit Maria Montessori. Ein reformpädagogisches Konzept in der Praxis, 2. Freiburg 1998 Meisterjahn-Knebel, Gudula: Montessori-Pädagogik und Bildungsreform im Schulwesen der Sekundarstufe, Frankfurt/M. 1995
Seminararbeit, 2004 17 Seiten, Note: 2, 0 Leseprobe Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung 2. Zur Person Maria Montessori 3. Ausgangspunkt für Maria Montessoris Pädagogik 4. Die Erziehungsphilosophie Maria Montessoris 5. Grundlagen der Montessori-Pädagogik 6. Schlüsselbegriffe der Montessori-Pädagogik 6. 1 Der "psychische Embryo" oder "Das ganze Geheimnis liegt in zwei Worten: Milch und Liebe" 6. 2 Der "absorbierende Geist" und die "sensiblen Perioden" 6. 3 Die "vorbereitete Umgebung" 6. 4 Die "kosmische Erziehung" 7. Schluss 8. Literaturverzeichnis Maria Montessori: Kämpferin für die Demokratisierung der Bildung, Kämpferin für die Arbeiterbildung, Kämpferin für die Gleichberechtigung der Frau. Das sind Rollen, die in Hinblick auf Maria Montessori in Vergessenheit geraten sind. Der weltweite Bekanntheitsgrad dieser Persönlichkeit beruht vor allem auf ihren Erfolgen und Entwicklungen in Bezug auf die Pädagogik. Maria Montessori: Kämpferin für die Rechte der Kinder, Kämpferin für das Recht der Kinder auf Eigenleben, auf Freiheit und Selbsttätigkeit (vgl. März 2000, S. 609).
In der Grundschule steht, so der Sprecher, die eigentätige Erarbeitung des Stoffs mit frei gewählten Lernmaterialien, die dem Schüler die Möglichkeit der Selbstkontrolle geben, im Mittelpunkt der Freiarbeit. Exemplarisch wird das Goldene Perlenmaterial vorgestellt, welches in besonderem Maße den konkreten, begreifbaren Zugang zu den Lerninhalten eröffnet. Demonstriert wird eine Einführung in die Division. Anschließend stellt der Schulleiter i. R. erzhagen die für die Montessori-Hauptschule in Köln-Deutz charakteristischen Arbeitsformen vor. Insbesondere werden die jahrgangsübergreifenden Mathematikkurse, der epochale Kernunterricht (hier zum Thema "Nationalsozialismus") sowie die Projektarbeit (hier zum Thema "Tretboot") angeführt und in längeren Bildsequenzen ausführlich dokumentiert. Die Eigenverantwortlichkeit der Schüler für ihre Arbeit wird dabei jeweils als das entscheidende Moment gekennzeichnet. Mögliche Formen eigentätigen Arbeitens in der Sekundarstufe Ⅱ werden am Beispiel eines Physik-Leistungskurses der Krefelder Montessori-Gesamtschule aufgezeigt.
Die Leiterin hält die Hände hoch und schüttelt sanft die Tropfen ab. Der Stöpsel wird herausgezogen, damit das Wasser ablaufen kann. Sie nimmt ein helles Handtuch und trocknet Finger für Finger vom Nagel bis zur Wurzel ab. Das Handtuch wird zurückgehängt. (Ist das Handtuch sauber, wurden die Hände richtig gewaschen = selbstständige Fehlerkontrolle) Nun führt das Kind die Übung in gleicher Weise durch. Nach der Übung stellen Leiterin und Kind alle benötigten Materialien zurück auf ihren Platz. Weitere Übungsvorschläge Man führt das Kind in den Gebrauch des Waschlappens ein. Kinder zeigen sich gegenseitig, wie die Hände richtig gewaschen werden. Anwendung der Übung im täglichen Leben Das Kind wäscht sich vor jedem Essen selbstständig die Hände (vgl. 14/15). [1] Aus Gründen der sprachlichen Vereinfachung wechseln die weibliche und männliche Form in diesem Text. Selbstverständlich sind jeweils Personen jeglichen Geschlechts gemeint.
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