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Hinweise und Beispiele für einen schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan für die Gesamtschule – Sekundarstufe I: Deutsch Unterrichtsplanung nach dem Kernlehrplan Deutsch < Im Rahmen des Projekts Standardorientierte Unterrichtsentwicklung für das Fach Deutsch wurden zur Umsetzung der kompetenzorientierten Kernlehrpläne in der Sekundarstufe I Materialien entwickelt, die Lehrerinnen und Lehrern unterstützen bei Anforderungen wie z. B. bei der Auseinandersetzung mit neuen Aufgabenformaten oder bei der Auswertung von und beim Umgang mit den Ergebnissen der Lernstandserhebungen. Die Materialien wenden sich in erster Linie an Multiplikatoren, die in den Bezirksregierungen im Bereich der Lehrerbildung tätig sind. Sie können jedoch auch von interessierten Fachlehrerinnen und Fachlehrern sowie besonders von Referendaren und Berufsanfängern genutzt werden. Aufgabentypen deutsch nrw gymnasium. Das Materialangebot gliedert sich in drei Module: Zu den Hinweisen und Beispielen zur Unterrichtsplanung Aufgabenstellungen und Aufgabentypen im Deutschunterricht Zu den Prinzipien eines modernen Schulsystems, das Schulen mehr Verantwortung für die Gestaltung von Unterricht einräumt, gehört die regelmäßige methodisch abgesicherte Überprüfung, ob und in welchem Umfang Schülerinnen und Schüler tatsächlich über die fachlichen Kompetenzen verfügen, die mit Bildungsstandards bzw. Kernlehrplänen vorgegeben sind.
Die Aufgabentypen setzen kumulatives Lernen voraus und folgen dem Prinzip der Progression der Anforderungen. Das Kapitel 2 enthält Aufgabensequenzen für die Jahrgangsstufen 5-10, entwickelt aus der Perspektive der Hauptschule und des Gymnasiums und Aufgaben zur Leistungsdifferenzierung, entwickelt aus der Perspektive der Gesamtschule. Schulentwicklung NRW - Lehrplannavigator S I - Unterrichtsentwicklung - Unterrichtsentwicklung Deutsch - Modul 2: Aufgaben konstruieren. Die Formate von Klassenarbeiten und Lernstandserhebungen unterscheiden sich erheblich. Lehrerinnen und Lehrer sollten Kenntnisse über die Formate von Lernstandserhebungen haben, um Schülerinnen und Schüler mit diesen vertraut zu machen. download, pdf, 1, 4 MB Teil 3: Kriteriengeleitete und aufgabenspezifische Bewertung von Klassenarbeiten Die verbindliche Vorgabe von Standards und deren Überprüfung fordert bei der Bewertung der Schülerleistungen mehr Gerechtigkeit durch Vergleichbarkeit der Maßstäbe, weitgehende Objektivierung, Transparenz und Nachvollziehbarkeit. Wie dies durch die Entwicklung aufgabenspezifischer Kriterien und Indikatoren geleistet werden kann, zeigt das Kapitel 3.
Diese Aufgabenbeispiele machen deutlich, welche konkreten Leistungen zur Erreichung fachlicher Standards erbracht werden müssen. In diesem Sinne eignen sich diese Aufgaben für die gezielte Überprüfung von Kompetenzen. Aufgabentypen (mündlich) Aufgabenschwerpunkte Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 5/6 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 7/8 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 9 Sprechen Typ 1 anschaulich vortragen, z. B. a) Erlebnisse und Erfahrungen b) Arbeitsergebnisse sachgerecht und folgerichtig vortragen, z. B. a) Beobachtungen b) Arbeitsergebnisse (Auseinandersetzung mit Sachverhalten oder Texten) c) kurze Referate sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren, z. Schulentwicklung NRW - Lehrplannavigator S I - Gymnasium G8 (auslaufend bis 2021/22) - Deutsch (G8) - Deutsch KLP - 4 Aufgabentypen. B. a) Arbeitsergebnisse b) Referate c) eigene Standpunkte Gestaltend sprechen /szenisch spielen Typ 2 gestaltend vortragen, z. B. a) dialogische Texte b) Gedichte gestaltend vortragen (nonverbale und verbale Ausdrucksformen einsetzen), z. B. Gespräche führen Typ 3 im Gruppengespräch vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren Sprechakte gestalten und reflektieren, z.
Vorgestellt werden die Anforderungsbereiche der Bildungsstandards und die Auswertungsmatrix zum Bereich "Schreiben" aus den Lernstandserhebungen "Deutsch" (NRW 2004). Beispielaufgaben veranschaulichen und konkretisieren die unterschiedlichen Ansätze. Das Kapitel schließt mit einer Ablaufskizze wie Kriterien und Indikatoren für die Leistungsbewertung von Schülerinnen und Schülern selbst entwickelt und zur Lerndiagnose genutzt werden können. Aufgabentypen deutsch new york. download, pdf, 604 KB Anhang Der Anhang enthält eine Literaturauswahl und einen Beitrag von Juliane Köster zur Weiterentwicklung der Aufgabenkultur im Deutschunterricht. download, pdf, 540 KB
B. a) einen Dialog schreiben b) Perspektive wechseln produktionsorientiert zu Texten schreiben (mit Reflexionsaufgabe)