Übersicht Kooperatives Lernen & Unterrichtspraxis Zurück Vor 27, 90 € * Inhalt: 1 Stück inkl. MwSt. zzgl. Versandkosten Versandkostenfreie Lieferung! Sofort versandfertig, Lieferzeit ca. 1-3 Werktage Artikel-Nr. : NDS_BUC_324 Wer die Schülerinnen und Schüler zu früh in die Selbstständigkeit entlässt, lässt sie allein.... mehr Produktinformationen "Direkte Instruktion - Kompetenzen wirksam vermitteln" Wer die Schülerinnen und Schüler zu früh in die Selbstständigkeit entlässt, lässt sie allein. Nur wer klar erklärt, geduldig fördert und zum Üben anhält, schafft die Basis für eigenverantwortliches Lernen. Für diesen Weg ist die Direkte Instruktion ideal. Denn wenn es gilt, neue Kompetenzen einzuführen, ist diese Unterrichtsform das Mittel der Wahl. Das bestätigt auch die Unterrichtsforschung. Unsere Autoren Ludger Brüning und Tobias Saum stellen "Direkte Instruktion" praxisnah und anschaulich dar. Sie zeigen, wie sie mit dem Kooperativen Lernen zu einem wirksamen, schüleraktivierenden Arrangement verbunden werden kann.
Der letzte Erfahrungsbericht konzentriert sich auf einen Bereich, für den die Wirksamkeit der direkten Instruktion am besten nachgewiesen ist: die Förderung schwacher Lernerinnen und Lerner. Treu beschreibt ausführlich, wie sie die direkte Instruktion in der Sprachförderung an einer Förderschule einsetzt (S. 32). Der abrundende Beitrag setzt sich in zugespitzter Form mit den »Feinden« der direkten Instruktion auseinander und rückt mögliche oder tatsächliche Selbstblockaden des modernen Lehrers in den Mittelpunkt. Was hindert uns möglicherweise daran, wirkungsvolle Unterrichtsmethoden auch tatsächlich einzusetzen? Diese Frage greift Jochen Grell auf, um am Ende symbolisch das »Tabu« für Frontalunterricht aufzuheben – allerdings nicht ohne sogleich einzuwenden, dass die direkte Instruktion gewiss nicht die einzige erfolgreiche Unterrichtsmethode ist (S. 36). Dem ist wenig hinzuzufügen. Dieser Themenschwerpunkt dient dazu, die Methode der direkten Instruktion zu beschreiben, ihre Einsatzmöglichkeiten auszuloten und natürlich ihre Grenzen aufzuzeigen.
Spezielle Konzepte von Klassenunterricht: Martin Wagenschein: Verstehen lehren: genetisch – sokratisch – exemplarisch. (= Pädagogische Bibliothek Beltz; 1) 11. Aufl., Beltz Verlag, Weinheim 1997, ISBN 3-407-29001-2. Ludger Brüning, Tobias Saum: Direkte Instruktion – Kompetenzen wirksam vermitteln. Mit einem Vorw. v. Andreas Helmke. Neue Deutsche Schule Verlagsges., Essen 2019, ISBN 978-3-87964-324-0. Sonstiges: Andreas Helmke: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. 8. Aufl., Klett/Kallmeyer, Hannover 2021, ISBN 978-3-7800-1009-4. Weblinks [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Thelma von Freymann: Was folgt aus PISA? Aus "Gymnasium in Niedersachsen" Nr. 2/2002 (PDF; 36 kB) Condorcet Blog 01/2020: Ex-"Pisa-Sieger" Finnland und der Klassenunterricht Einzelnachweise [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] ↑ Louisa Reichstetter: Pädagogik: Vom Befehl zum Vorbild. In: Die Zeit. 2. März 2017, ISSN 0044-2070 ( [abgerufen am 5. September 2017]).
Vor dem Hintergrund dieser Einordnung und Abgrenzung folgen dann einige Erfahrungsberichte aus allen Schulformen, die veranschaulichen sollen, wie sich die direkte Instruktion im Fachunterricht einsetzen lässt. Dabei haben wir uns auf die Kernfächer konzentriert: Im ersten Beispiel (S. 12) zeigt Stammermann für den Rechtschreibunterricht in der Sekundarstufe I des Gymnasiums, wie sich die einzelnen Schritte der direkten Instruktion konkret gestalten lassen und welche Aktivitäten des Lehrers dabei jeweils erforderlich sind. Zugleich zeigt er auf der Grundlage seiner eigenen Unterrichtserfahrung auch die Grenzen der direkten Instruktion auf – diese Methode erweist sich dann als besonders hilfreich, wenn es um die Vermittlung eines klar abgrenzbaren, eher engen Themenbereichs geht. Im zweiten Beipiel plädiert Felten zunächst dafür, eine klar akzentuierte Lehrerrolle wahrzunehmen (S. 20). Aus dieser Rolle heraus lässt sich im Fach Mathematik ein ebenso direktiver wie differenzierter Unterricht gestalten, der den Schülerinnen und Schülern dabei hilft, in die fachlichen Herausforderungen einzutauchen und ein tieferes Verständnis aufzubauen.
Dabei beachtet der Unterrichtende die begrenzte Aufmerksamkeitsspanne der Schüler*innen und legt immer wieder Phasen der Verarbeitung ein. Anschließend prüft die Lehrkraft, ob die Schüler*innen verstanden haben, was sie erklärt hat und wiederholt es – wenn nötig – geduldig. Wie auch andere Didaktiker*innen betont Hilbert Meyer die Bedeutung des Vormachens durch Lehrer*innen: "Eigentlich handelt es sich um das, natürlichste' methodische Gestaltungsmittel, das man sich denken kann. Die Schüler sollen etwas Neues lernen – also macht ihnen der Lehrer vor, wie's geht. " Nach der Einführung der neuen Kompetenzen arbeiten die Schüler*innen noch nicht selbstständig. Sie bekommen in der zweiten Phase zunächst Lernaufgaben, die sie Schritt für Schritt dahin führen, die Kompetenzen selbstständig anwenden zu können. Zu den Lernaufgaben gehören viele Hilfen. Diese werden in dem Maße weniger, in dem es den Lernenden gelingt, die Kompetenzen anzuwenden. Hier wird differenziert, weil die Schüler*innen in unterschiedlichem Maße Hilfe brauchen und für leistungsstärkere Kinder auch Herausforderungen bereitgestellt werden müssen.
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