begründen die Notwendigkeit einer nachhaltigen agrarischen Landnutzung. (3/29) Beispiel: "Ist die Produktionsweise von Bauer Hanken ökologisch? Begründe. " (1/79) Beispiel: "Erkläre, warum die Gülleverordnung wichtig ist. " (1/75) Thematisierung des Bereichs "Landwirtschaft" im Rahmen des Unterkapitels "Norddeutsches Tiefland" Das Unterkapitel beginnt mit der "Landwirtschaft im Norddeutschen Tiefland". Hier erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen über das Norddeutsche Tiefland und dessen gute Standortbedingungen für die Landwirtschaft. Des Weiteren werden hier Ackerbau, Obst- und Gemüseanbau, die Tierhaltung sowie die ökologische Landwirtschaft erläutert. Geographie. Gymnasium Sachsen. 5. Klasse. Die folgenden Doppelseiten beschäftigen sich mit den Themen " Eis formte die Landschaft Norddeutschlands" (Zusatzthema) und "Ackerbau – Wo die dicken Rüben wachsen". Danach folgen zwei Doppelseiten ("a"-Seiten") zur Vorbereitung, Durchführung, Auswertung und anschließender Präsentation einer Erkundung eines landwirtschaftlichen Betriebes.
Auch der Bezug zum persönlichen Konsum der Schülerinnen und Schüler und der Aufbau einer persönlichen Werthaltung sollte im Unterricht mehr Platz finden. Gelungen dargestellt ist die Verknüpfung zwischen der Produktion landwirtschaftlicher Produkte und der anschließenden Vermarktung. Hier wird den Schülerinnen und Schülern anschaulich anhand der Beispiele Zuckerrübe-, Fleisch- und Molkereiprodukte der Weg vom Erzeuger zum Konsumenten verdeutlicht. Auf diese Weise wird prozessbezogenes Lernen unterstützt. Darüber hinaus erarbeiten die Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Themenbereichs "Mit der Kuh auf Du und Du – Milchwirtschaft im Tiefland", welche Produkte, abgesehen von Milch- und Fleischprodukten, aus einer Kuh hergestellt werden (z. Leder, Leim, Brillengläser). Auf diese Weise wird den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht, wie häufig sie im Alltag Produkte aus der landwirtschaftlichen Erzeugung verwenden. Klimaelement Temperatur? (Computer, Geografie, Klima). Die "Methode"-, "Projekt"- und "Orientierung"-Seiten ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, das Erlernte selbstständig zu üben, zu wiederholen und zu festigen.
Die gewählten Bilder, Grafiken und Karten sind altersgemäß und aussagekräftig. Allerdings führt die Grafik "Entwicklung der Schweinebestände" nur Daten bis zum Jahr 2004 aus und die Grafik "Die Entwicklung des Öko-Landbaus" nur Daten bis 2007. Zur intensiven Landwirtschaft wird das Beispiel Massentierhaltung im Kreis Cloppenburg angeführt. Aufgrund der Überschrift "Tierhaltung in der "Schweinefabrik"", wird es den Schülerinnen und Schülern hier nicht ermöglicht, sich unvoreingenommen eine Meinung zu bilden. Des Weiteren wird in Bezug auf die Spaltenböden in den Ställen lediglich angeführt, dass diese dem Landwirt das Ausmisten der Ställe erspart. Es ist wünschenswert, zu ergänzen, dass die Schweine durch Spaltenböden einen sauberen und trockenen Untergrund haben. Flachküste geographie klasse 5 bilder. Im Rahmen des Themas "Ökologische Landwirtschaft" wird wiederholt von artgerechter Tierhaltung gesprochen. Dadurch besteht die Gefahr, dass die Schülerinnen und Schüler annehmen, dass in der intensiven Landwirtschaft die Tierhaltung grundsätzlich nicht artgerecht sei.
In diesem Zusammenhang wird auch die Bedeutung des Braunkohleabbaus für die Stromversorgung verdeutlicht. Abschließend zu diesem Bereich erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen über die durch den Braunkohleabbau entstehenden Belastungen und auf welche Art und Weise versucht wird, die Landschaft zu rekultivieren. Auf den "Gewusst-gekonnt"-Seiten am Ende des Kapitels, können die Schülerinnen und Schüler das Erlernte anwenden und vertiefen. Fazit Das Thema "Landwirtschaft" wird im Rahmen des Kapitels "Das Tiefland" nicht sehr umfangreich beschrieben. Es werden nur einige Aspekte der Landwirtschaft auf acht Schulbuchseiten dargestellt. Dies hängt damit zusammen, dass das Thema "Landwirtschaft" im sächsischen Lehrplan für die 5. Terra Klasse in Berlin | eBay Kleinanzeigen. Schuljahrgänge der Gymnasien nur einen geringen Stellenwert einnimmt. Dennoch wäre eine facettenreichere Darstellung wünschenswert, indem neben der konventionellen beispielsweise auch die ökologische Landwirtschaft Erwähnung findet. Auf diese Weise könnten die Schülerinnen und Schülern umfassender informiert werden.
Dahinter ist ein Lexikon angeordnet, welches ausgewählte Grundbegriffe der verschiedenen Kapitel zusammenfassend beschreibt. Den Abschluss des Buches bildet eine Panoramaseite von Deutschland. Lernziele und Kompetenzen im Rahmen des Kapitels "Das Tiefland" Die in dem Kapitel "Das Tiefland" angestrebten Kompetenzen, stimmen mit den Vorgaben des Kernlehrplans für die Gymnasien in Sachsen für das Schulfach Erdkunde im Schuljahrgang 5 überein. Im Folgenden werden einige der angestrebten Kompetenzen in Bezug auf das Thema "Landwirtschaft" beschrieben und anhand von Aufgabenstellungen erläutert. Wissen über Raumstrukturen und Prozesse: Die Schülerinnen und Schüler… können Merkmale und Entwicklungen ländlicher Räume beschreiben. (3/S. Flachküste geographie klasse 5 englisch. 8) kennen die Bedeutung der naturräumlichen Bedingungen für eine wirtschaftliche Nutzung. 8) Beispiel 1: Erkläre, warum nicht alle Gebiete des Norddeutschen Tieflandes auf gleiche Weise von der Landwirtschaft genutzt werden können. (1/S. 87) Beispiel 2: Erkläre wichtige Voraussetzungen für den Ackerbau.
Das Schulbuch "Geographie. Gymnasium Sachsen. 5. Klasse" (2011) wird von der Westermann Verlagsgruppe veröffentlicht und ist für den Erdkundeunterricht bestimmt. Es richtet sich an Schülerinnen und Schüler der 5. Schuljahrgänge der Gymnasien in Sachsen. Zusätzlich zu dem Lehrwerk können ein Schülerarbeitsheft, ein Lehrerhandbuch und digitale Lehrmaterialien erworben werden. Das Unterrichtsthema "Landwirtschaft" wird im Rahmen des Kapitels "Das Tiefland" thematisiert. Aufbau des Schulbuchs Jedes Kapitel beginnt mit einer Panoramaseite. Flachküste geographie klasse 5 million. Auf den folgenden Seiten können die Schülerinnen und Schüler im unteren Bereich ersehen, ob es sich um Seiten handelt, die Grundwissen vermitteln, um Übungsseiten oder einer Mischung aus beiden Bereichen. Die Aufgabenstellungen sind in zwei verschiedene Niveaustufen zur Binnendifferenzierung eingeteilt. Auf diese Weise orientieren sich die Aufgaben an den individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten und dem aktuellen Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler.
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