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Hinzu kommen die Bläser-AG und der Chor, so dass für die Lernzeit im Rahmen der 30 möglichen Vormittagsstunden noch 2 Schulstunden zur Verfügung stehen. Auch diese liegen am Donnerstag und Freitag, damit unsere OGS gebündelt an diesen Tagen keine Hausaufgabenbetreuung anbieten muss. Daraus ergibt sich folgende Verteilung der Lernzeiten Schuljahr Lernzeit-Stunden Wochentage Zusätzliche Hausaufgaben 1 3 Stunden Keine zusätzlichen Hausaufgaben 2 3 2 Stunden Do / Fr Zusätzliche Hausaufgaben am Montag, Dienstag und Mittwoch 4 Einführung In den Schuljahren 2018/2019 und 2019/2020 soll die Lernzeit entsprechend der Schul-Zielvereinbarungen eingeführt, erprobt und evaluiert werden. Individuelle lernzeit grundschule in meckenheim dach. (Ablauf der Evaluation: siehe unten). Schuljahr 2018/2019 Die Lernzeit wird in Klasse 1 vollständig mit 3 Lernzeitstunden eingeführt. In Klasse 2 wird die Lernzeit teilweise erprobt. Dort erstreckt sie sich allerdings nur über 2 Lernzeitstunden. Zusätzliche Hausaufgaben am Montag, Dienstag und Mittwoch (reduzierter Umfang) Schuljahr 2019/2020 Die Lernzeit wird in Klasse 1 vollständig eingeführt.
Arnsberg) Ausgangspunkt der weiteren schulischen Entwicklungen ist häufig eine Bestandsaufnahme zur bisherigen Lernzeitenpraxis. Befragungen von Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrerinnen und Lehrern sowie anderem pädagogischen Personal führen zu einem Gesamtbild der Bedarfe und Wünsche. Die Einbettung einer solchen schulischen Bestandsaufnahme in die Konzeption Pädagogischer Tage zur Weiterentwicklung des Lernzeitenkonzepts sowie Reflexionsbögen finden sich als Anregung im Materialteil zur Schulentwicklung. Literatur Bildungsbericht Ganztagsschule NRW 2012 (PDF, 6, 6 MB) Börner, Nicole et al. (2012): Bildungsbericht Ganztagsschule NRW. Dortmund: Eigenverlag Forschungsverbund DJI/TU Dortmund. Darin insbesondere das Schwerpunktmodul: Lernzeiten und Hausaufgaben in Ganztagsschulen in Nordrhein-Westfalen, S. Individuelle Lernzeit - Friedrich-Wöhler-Schule. 42-56. Der Daltonplan in Theorie und Praxis Popp, Susanne (1999): Der Daltonplan in Theorie und Praxis. Ein aktuelles reformpädagogisches Modell zur Förderung selbstständigen Lernens in der Sekundarstufe.
Außerdem soll mit der Weiterentwicklung bzw. der Neukonzeptionierung von Hausaufgaben verstärkt auf die individuellen Bedürfnisse von Schüler*innen eingegangen werden. Die Lernzeiten sind durch ihre Einbettung in den Schulalltag auch im Kontext eines Gesamtförderverständnisses von Ganztagsschulen zu verstehen. Dabei nimmt vor allem die Kommunikation mit Kindern und Jugendlichen sowie Eltern einen hohen Stellenwert ein (vgl. Stötzel/Tabel 2012: 138). "Mit Lernzeiten sollen Zeiten für neue Formen des Lernens geschaffen werden, die über die klassische Hausaufgabenbetreuung hinausgehen. Sie können in den Unterricht integriert sein oder außerhalb des Unterrichts stattfinden und durch eine Lehrkraft oder pädagogische Fachkraft begleitet werden. In den Lernzeiten können z. Grundschule Altenautal - Lernzeit-Konzept. B. Wochenplanarbeit, (Frei-)Arbeits- oder Übungsstunden stattfinden. " (Börner et. al 2012: 43) Lernzeiten sind als ein "zentrales und komplexes Gestaltungselement" (Stötzel/Tabel 2012: 138) an Ganztagsschulen zu verstehen, welches mit dem Schulunterricht verwoben ist.
Dort hörten sie: "Konferenzen sind zu groß! Zu unpersönlich! Wenig effektiv! " Nun trifft sich – auf ein Minimum an Zeit gekürzt – das ganze Schulpersonal nur noch, um große Themen zu besprechen und zentrale Informationen zu erhalten. Die gewonnene Zeit wird nun genutzt, um in kleineren Runden zu arbeiten. Seitdem gibt es Jahrgangsteams und mit ihnen die Lernzeit. Dass in der Grundschule Jahrgangsteams gleichzeitig multiprofessionelle Teams sind, liegt vor allem daran, dass besondere Förderbedarfe verbindlich integriert werden und die Erzieherinnen aus dem Hort mit am Tisch sitzen. In der Sekundarschule kommen Partner aus Vereinen, Eltern oder andere dazu. Individuelle lernzeit grundschule zwei wochen geschlossen. Geheimrezept der Schulpreisgewinnerin 2012: Die Morgenstation Ab der ersten Klasse beginnt der Tag mit einer Morgenbesinnung, der sogenannten "Morgenstation", ein Ritual bei dem die Klassenlehrer sich und die Kinder auf den bevorstehenden Tag einstimmen oder die Klasse auch gemeinsam in einem Buch liest. Fragt man die Schule nach ihrem Erfolg, bezieht sie sich immer wieder auf diesen ersten Moment eines jeden Schultages.
Ein schulisches Konzept zu Lernzeiten schafft für alle Beteiligten Verbindlichkeiten für die Lernzeitenpraxis. Folgende exemplarische Leitfragen können für die Entwicklung, Durchführung, Evaluation und Fortschreibung eines Konzepts zu Lernzeiten hilfreich sein: Werden Lernzeiten in den Fachunterricht integriert oder finden Lernzeiten außerhalb des Fachunterrichts statt? Wie erfolgt die Verknüpfung von Lernzeitinhalten mit dem Fachunterricht? Wie setzen sich die Lerngruppen in den Lernzeiten zusammen (Klassenverband, Jahrgang, Themenbezug etc. )? Werden in der Lernzeit die individuelle Leistungsfähigkeit sowie Neigungen und Interessen aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt? Wie führen die spezifischen Befunde pädagogischer Diagnose zu konkreten Aufgabestellungen für die einzelnen Lernenden in der Lernzeit? Lernzeiten im Primarbereich - GanzTag NRW. Ergeben sich Erweiterungen bzw. Veränderungen für die Rolle der Lehrkräfte und die der Lernenden? Mögliche Bausteine eines Lernzeitenkonzepts sind: Pädagogische Grundlagen Definition von "Lernzeiten" Absprachen zu Zielsetzung bzw. Funktion von Lernzeiten Art und Umfang von Lernzeiten im Verhältnis zu traditionellen Formen des Fachunterrichts unter besonderer Berücksichtigung der individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern Wie können Ergänzungsstunden sowie Fachstunden für Lernzeiten genutzt werden?