In einem Unternehmen muss die anfallende Arbeit so auf die Angestellten aufgeteilt werden, dass alles erledigt wird, gleichzeitig aber auch keine Überlastungen auftreten. Die innerbetriebliche Arbeitsteilung ist daher entscheidend für den Erfolg einer Firma. Was bedeutet dabei etwa die Artteilung und wie wird sie in einem Beispiel angewendet? Bei der Artteilung bringt jeder seine Kompetenzen ein. © S. _Hofschlaeger / Pixelio Wenn Arbeitsaufgaben danach vergeben werden, wer die entsprechenden Qualifikationen besitzt und so eine Aufteilung nach verschiedenen Spezialisierungen erfolgt, dann handelt es sich um eine Artteilung. Innerbetriebliche mitteilung master class. Definition von und Beispiel für innerbetriebliche Artteilung Bei der Artteilung werden Arbeitsaufgaben nach ihren Inhalten (also ihrer Art) aufgeteilt. Hier erfolgt also eine Spezialisierung, d. h., dass einzelne Angestellte immer wieder die gleichen Arbeitsschritte übernehmen, je nachdem, welche Qualifikationen und Fähigkeiten sie haben. Auch ihre Kollegen, die sich durch andere Fähigkeiten auszeichnen, übernehmen entsprechende Aufgaben im Rahmen dieser innerbetrieblichen Arbeitsteilung.
© pressmaster / Egal, ob Sie intern an alle Abteilungen schreiben oder extern an Kunden, Lieferanten und Geschäftspartner: Korrespondenz ist dann wirkungsvoll, wenn sie schnell und direkt beim Empfänger ankommt. Wir haben fünf Tipps für Sie, wie Ihnen das gelingt. Das erreichen Sie, indem Sie sich kurz fassen. ohne lange Einleitung auf den Punkt kommen. sich auf das Wesentliche beschränken. verständlich schreiben. Vertrag zur Verrechnung konzerninterner (Einfach- und Mehrfach-)Dienstleistungen – Muster - NWB Arbeitshilfe. Dabei helfen Ihnen unsere fünf Tipps: Tipp 1: Verschicken Sie nur die Essenz. Überlegen Sie sich vor dem Tippen die Essenz Ihrer Informationen. Formulieren Sie dann so kurz, präzise und verständlich wie möglich. Liefern Sie dazu sofort erkennbar alle wichtigen Daten wie Termine, Teilnehmerlisten, To-Dos etc. Tipp 2: Strukturieren Sie alle Schreiben gleich. Wenn alle Ihre Rundschreiben gleich aufgebaut sind, sparen Sie sich beim Schreiben und Ihren Kollegen beim Lesen Zeit und Mühe. Am besten, Sie legen zusammen mit Ihrem Chef einige firmenspezifische Regeln fest, die für Ihre gesamte innerbetriebliche Kommunikation gelten.
Da man während des Gespräches nicht weiß, was wichtig ist und was nicht, sollte man sich möglichst viel Randnotizen machen. Möglichkeit für den Aufbau eines Protokolls: Sachverhalt darlegen, Rede der anwesenden Personen Gedanken- / Ideenentwicklung Ergebnisse Für den innerbetrieblichen Schriftverkehr sind folgende Protokollarten wichtig: Ein wörtliches Protokoll findet man oft nur im Gerichtssaal. Es gibt die Äußerungen der Redner Wort für Wort wieder und wird von Fachkräften erstellt. Daher wird an dieser Stelle nicht näher darauf eingegangen. Im ausführlichen Protokoll wird der Verlauf einer Besprechung personen- oder sachbezogen wiedergegeben. Beiträge werden auf das wesentliche gekürzt und wichtige Aussagen niedergeschrieben. Aus dem Verlaufs- bzw. Verhandlungsprotokoll muß zum Beispiel hervorgehen, wie es zu den protokollierten Beschlüssen gekommen ist. Innerbetriebliche mitteilung muster. Es zeigt den Verlauf der Diskussion bzw. Meinungsbildung und gibt markante Inhalte nur sinngemäß wieder. Im Beschluß- bzw. Ergebnisprotokoll fehlt hingegen der Verlauf.
Inhalt 1. Einleitung zum Gegenstand 2. Lernziele einer möglichen Unterrichtseinheit zur Kurzgeschichte Streuselschnecke 3. Vorschläge zur sprachsensiblen Auseinandersetzung mit der Kurzgeschichte Streuselschnecke 3. 1. Einstiegsphase – Aufbau einer Erwartungshaltung 3. 2. Erarbeitungsphase 3. 3. Anschlussphasen – Bündelung der Ergebnisse aus der Textarbeit 4. Schlussbemerkung 5. Literatur Im Folgenden soll gezeigt werden, wie mit Julia Francks Kurzgeschichte Streuselschnecke literarisches Lernen sprachsensibel angeleitet werden kann. Der Text ist in der fachdidaktischen Landschaft recht prominent vertreten, so z. B. in den Lehrwerken 5 (Klett) Gymnasien für das 9. Streuselschnecke - Julia Franck - Goethe-Institut Spanien. Schuljahr und im Deutschbuch 8 (Cornelsen) für das 8. Schuljahr. [1] Allerdings sind beide Aufgabensets kritisch einzuschätzen. [2] Die Aufgabenformulierungen sind größtenteils vage und leiten kaum zu gezielter Sprachbetrachtung an. Wo sie Reflexion über sprachliche Gestaltung des Textes fordern, tun sie dies, indem das Bewusstsein für die spezifische sprachliche Gestaltung literarischer Texte bei den Schülern vorausgesetzt wird.
Der Grund für die räumliche Trennung von der Mutter und der Schwester wird jedoch nicht eingehend erläutert. Bei dem ersten Treffen tritt besagter Mann in Jeans, Jacke und Hose auf. Gemeinsam gehen sie ins Café Richter, das sich am Hindemithplatz befindet. Für ihr erstes Treffen entscheiden sich, beide ins Kino zu gehen und einen Film von Romer zu sehen. Alles erinnert an dieser Stelle noch nach ein unvergängliches Date mit ungewissem Ausgang. Der Mann wird als schüchtern, aber nicht unsympathisch beschrieben. Dann folgen weitere Treffen auf der Arbeit des Mannes. An dieser Stelle dürfte sich der Leser wundern, warum das Mädchen einen »fremden« Mann auf der Arbeit besucht. Einen ersten Wink der Vertrautheit gibt die Äußerung "Ich ahnte, was das Lächeln verriet. " An dieser Stelle könnte der Leser annehmen, dass das Mädchen mehr weiß und den Mann eigentlich näher kennt. Schnell durchblicken - So einfach kann es gehen - Komma-Übung "Streuselschnecke". Der Mann lebt vom Schreiben und führt Regie bei einigen Filmen. Die Unwissenheit des Lesers Im nächsten Sinnesabschnitt ist davon die Rede, dass sich das Mädchen fragt, ob es den Mann auch nach Geld fragen könne.
Durch die Aufgaben selbst wird die Textrezeption aber keinesfalls kleinschrittig und sprachsensibel vorbereitet. Des Weiteren war Julia Francks Text Gegenstand eines Sets von Leistungsaufgaben, das im Rahmen von VERA8 2012 konzipiert wurde. [3] In diesem Aufgabenset wird verstärkt mit dem Multiple-Choice-Format gearbeitet, um Textverständnis zu prüfen. Die Kurzgeschichte eignet sich m. E. besonders gut, um literarisches Lernen anzuleiten, da die sprachlichen Stolpersteine überschaubar sind. Streuselschnecke • Zusammenfassung auf Inhaltsangabe.de. Die Sprache steht DaZ-Schülern in diesem Text also nicht dominant als Hindernis einem Textverständnis entgegen, ohne dass der Text jedoch trivial wäre. Er trifft im Gegenteil den Erfahrungshorizont von Schülerinnen und Schülern [4] der 8. und 9. Klasse, indem er Themenfelder wie Familie, familiäre Beziehungen und Gefühle berührt. Das Potenzial des Textes liegt darin, dass sehr stark auf Aspekte der literarischen Sprachverwendung fokussiert werden kann, ohne dass eine unüberschaubare Menge an Spracharbeit vorgeleistet werden muss, da das generelle Sprachniveau des Textes hinsichtlich Wortwahl und Satzbau als einfach eingeschätzt werden kann.
Selbstverständlich ist bzw. sind immer auch die Schülerin/nen impliziert. [5] Kammler, Clemens: Literarische Kompetenzen beschreiben, beurteilen und fördern. In: Heidi Rösch (Hrsg. ): Literarische Bildung im kompetenzorientieren Deutschunterricht. Freiburg 2010. 197 – 213. 202. [6] Spinner, Kaspar H. : Literarisches Lernen. In: Praxis Deutsch. H. 200 (2006). 6 – 16. 8-12. [7] Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin (Hrsg. ): Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I Deutsch. Berlin 2006. Online-pdf-Version: <10. 06. 2013;16:09> S. 11. Im Folgenden kurz zit. als: Rahmenlehrplan 2006. [8] Des Weiteren wird garantiert, dass ein zentrales Motiv der Erzählung verstanden und umfassend assoziiert worden ist. [9] Vgl. Storch, Günther: Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik. Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. München 1999. 122. [10] Vgl. Storch 1999, S. 124.
Im weiteren Verlauf könnte der Roman zeigen wie die Beteiligten versuchen diese Einsicht in ihrem Leben umzusetzen welche Probleme dabei auftauchen und wie sie bewältigen. Kurzgeschichte "Streuselschnecke" (ausgefüllt) Bei dem Text "Streuselschnecke" von Julia Franck fällt am Anfang auf dass, das Mädchen bei dem Anruf eines scheinbar fremden Mannes sehr ungewöhnlich reagiert wenn sie sagt, dass sie schon viel "über solche Treffen gehört" und sich oft vorgestellt" habe "wie so etwas wäre". Am besten lässt sich ihr Verhalten erklären wenn man davon ausgeht, dass das Mädchen zu diesem Zeitpunkt bereits weiß, dass es sich um ihren getrennt lebenden Vater handelt. Dafür spricht auch das Verhalten des Mannes bei den verschiedenen Treffen wenn er Verschiedenes mit ihr unternimmt und ihr seine berufliche Arbeit zeigt. Die Art und Weise, wie er seinen Besuch seinen Freunden vorstellt, sowie die Ahnung des Mädchens, was sein "feines ironisches Lächeln" verrät, zeigt, dass eher eine besondere familiäre Gemeinsamkeit als eine Liebesbeziehung oder etwas Ähnliches gegeben ist.
Ein Mädchen trifft sich mit einem fremden, erwachsenen Mann, ohne die Situation zu erklären. […] Das bringt uns dazu, eine fragwürdige Beziehung zu erwarten. Diese Art zu schreiben fand ich interessant. Nach dem überraschenden Ende wollte ich die Geschichte gleich noch einmal lesen, um sie besser zu verstehen. Ich fand es auch interessant, dass ich über den Tod des Vaters nicht sehr traurig war. Dem Leser ist er, wie der Erzählerin, fremd geblieben. Ich denke, dass das eine gute Leistung der Autorin ist. Letztendlich kann ich die Geschichte empfehlen. Wie ich oben geschrieben habe, hat die Geschichte bei mir am Anfang schlechte Erwartungen geweckt. Aber ich glaube, dass andere Menschen die Geschichte ganz anders lesen. Das finde ich sehr interessant. "
Thema: Diagnose einer Familie Kompetenzaufbau Erzählform, Erzählperspektive Erwartungsbruch als Gestaltungsmerkmal literarischer Texte Leerstellen: Offenheit der Deutung (Symbolverstehen) Erzähler / Erzählstruktur Ich-Erzählerin: Subjektivität, begrenzter Blickwinkel, Erzählung aus der Rückschau: Der Leser erlebt das Geschehen so, wie es die Ich-Erzählerin erlebt hat. Kontrast: neutrales Erzählverhalten, sachlicher Bericht Narrative Handlungslogik: Die Erzählstruktur (bewusste Gestaltung des Aufbaus)spiegelt die Entwicklung der Beziehung der beiden Figuren. Der Leser muss an entscheidenden Stellen logische Beziehungen selbst herstellen. (Der Schluss ist der Schlüssel zum Verständnis der ganzen Geschichte. ) Die Entwicklung der Beziehung Leerstellen Gründe für den Auszug der Ich-Erzählerin Das Zögern der Ich-Erzählerin, den Mann zu treffen Gründe, sich zu verabreden " als es so weit war " Text Der Anruf kam, als ich vierzehn war. […], der Mann […]. Ich hatte mich geschminkt. […] Ich fragte mich, ob er mir Geld geben würde […] Er sagte, er hätte gerne mit mir gelebt, … […] war er tot.