Aber diese Phasenbeschreibung täuscht darüber hinweg, dass natürlich schon vorher auch inhaltlich gearbeitet wird – nur der Subtext (also "um-was-es-eigentlich-geht") unter der Arbeit ist stärker. Beim Performing tritt dieser Subtext in den Hintergrund und macht Platz für die Aufgabenerledigung. Immer wieder erleidet das Performing Brüche: Mal wird wieder gestritten (Storming), mal wird über Normen diskutiert und mehr. Gruppenphasen im kindergarten 2019. Die Tendenz steht aber auf dem Pol der Differenzierung. Adjourning: In meiner Beschreibung über Teamtrainings habe ich geschrieben, dass wir das "im-Team-sein" als eine eigene Existenzform auffassen können: Das "Ich" ist anders, wenn es ein starkes "Wir" gibt. Wir stützen uns aufeinander, lagern unsere Schwächen aus, finden Stärke im Miteinander. Wenn das wieder wegfällt, stehen wir vor Lücken in unserer Existenz, die wir wieder füllen müssen. Wenn wir also auseinander gehen, müssen wir uns wieder transformieren zu den Personen ohne das "Wir", das wir vorher waren. Oft vergessen wir auf diese Phase.
Er spielt oft mit J. (5) und den anderen Jungen der Gruppe. Wenn sie etwas gebaut haben, zeigen sie es stolz den Erziehern und erzählen, was sie gebaut haben. M. (4) kommt oft zu den Erziehern und möchte sein Wissen weitergeben. Trotz allem spielt er gerne mit den anderen Jungen der Gruppe zusammen. Zwischen M., K. und Jo. kommt es regelmäßig zu Konflikten, welche jedoch durch die Anleitung der Erzieher schnell wieder gelöst werden können. C. Gruppenphasen im kindergarten learning. (4) spielt gerne mit den großen Kindern der Gruppe. Sie kann sich gut in andere Spiele integrieren und lässt kaum Konfliktsituationen entstehen. Gerade am Morgen, wenn noch wenige Kinder in der Kita sind, fragt sie des öfteren die Erzieher, ob diese mit ihr spielen möchten. Auch C. zeigt mit Freude ihre gebauten Dinge. Entwicklungsbesonderheiten Bei den "xxx" kann ich nicht viel über Entwicklungsbesonderheiten schreiben. Die meisten Kinder sind altersgerecht entwickelt und zeigen keine Auffälligkeiten. zeigt im feinmotorischem Bereich eine leichte Verzögerung.
Die Kinder in der xxxgruppe halten sich sehr gut an die Grundnormen, sodass das Arbeiten mit den Kindern sehr viel Freude bereitet. soziale Interaktion A. (2, 2) ist das jüngste Kind der Gruppe. In Freispielphasen beschäftigt sie sich eher alleine oder klinkt sich für wenige Minuten in ein Spiel der anderen Kinder mit ein. Am Essenstisch geht sie häufig in Interaktion mit den Kindern am Tisch. Sie kommt nur zu den Erziehern wenn sie Hilfe benötigt und spielt sonst, wie schon oben beschrieben, meist allein. Bei A. (2, 5), B. (2, 5), L. (2, 5) und J. 2. Phase (Machtkampf- oder Rollenklärungsphase) | Gruppe, Bindung, Kommunikation, Konflikte | Repetico. (2, 7) ist es ähnlich. Neigt jedoch dazu, in Konfliktsituationen mit anderen Kindern schnell die Hilfe der Erzieher einzufordern. Im Freispiel ist er, was das Spielmaterial anbelangt, leicht besitzergreifend, was einem friedlichem Zusammenspiel im Wege steht. Einen "festen" Spielpartner hat B. Mit J. J. Ist ein sehr aufgewecktes Kind, welches in Freispielmomenten oft in Bewegung ist. Zwischen den Kindern kommt es oft zu kleinen Streitigkeiten, welche jedoch unter Anleitung der Erzieher schnell gelöst werden können.
Quelle: | 3000 Spiele, Andachten und Ideen für die Kinder- und Jugendarbeit nur für den privaten Gebrauch | Eine Veröffentlichung - egal wo - ist ohne unsere Zustimmung nicht erlaubt. Gruppenprozesse | Phasen einer Jugendgruppe ©: S. Hofschlaeger - pixelio 1. Orientierungsphase In dieser Phase finden die Jugendlichen zueinander, lernen die anderen kennen, lernen deren Meinung kennen. Auf Freizeiten dauert dieser Prozess ca. Gruppenbildung und typisches Verhalten von Kindern in Gruppen - Emelysworld. 1-2 Tage. In einer neuen Jugendgruppe kann dieser Prozess in den ersten Wochen ablaufen. 2. Machtkampfphase Die Meinung will durchgesetzt werden, der Platz in der Gruppe wird erkämpft, es geht um die Rollen- und "Machtverteilung". Jetzt ist der Jugendleiter gefordert, der durch Beobachtung und eventuellem Gegensteuern versucht, dass keine zu starke Polarisation auf ein paar wenige erfolgt, dass es keine Sieger und Verlierer gibt, dass die Gruppe bereits in dieser Phase zerfällt, oder sehr starken Konflikten ausgesetzt ist, weil einige unterdrückt und gar rausgeekelt werden.
Vor allem diejenigen, die sich damit schwer tun. Der Entstehung von Gruppennormen besondere Beachtung schenken, Spannungen und Konflikte nicht als negativ bewerten, sondern eher als Chance zur Entwicklung der Gruppe nutzen. Wichtig sind unterschiedliche Methoden, dass jeder seine Stärken einbringen kann. 3. Norming: Organisierungsphase Nach der Konfliktphase tritt die Gruppe in eine Phase der Kooperation. Es wird ein Wir-Gefühl entwickelt, die Mitglieder unterstützen sich, es wird offen kommuniziert und lösungsorientiert gearbeitet. In dieser Phase haben manche Gruppen das Bedürfnis, sich gegen außen abzugrenzen, was das Wir-Gefühl zwar stärkt, aber auch zu Problemen führen kann. Konsequenzen für die Leitung: Die Verantwortung in die Gruppe geben, einen offenen Umgang mit Konflikten pflegen, die Bedürfnisse der einzelnen beachten und die unbewussten Normen ansprechen. Gruppenphasen im kindergarten model. 4. Performing: Arbeitsphase Manche Bücher verwenden hier die Bezeichnung «Hochleistungsphase». Die Gruppenmitglieder stellen sich in den Dienst der zu bewältigenden Aufgaben.
Wenn du z. B. merkst, dass die Gruppe aktuell schnell streitet und nicht so harmonisch ist wie noch ein paar Wochen zuvor, ist sie vermutlich (noch einmal) in der Machtkampfphase und muss die Rollen jedes Einzelnen klären. Wenn du bedacht damit umgehst, kannst du sie in ihrem Prozess voranbringen, so dass sie dann auch (wieder) ausgeglichener und respektvoller miteinander umgehen und gemeinsam ein neues, tolles Projekt durchführen wollen. Bedenke dabei, dass die Gruppe sich dieser Gruppenphasen in aller Regel gar nicht bewusst ist bzw. so mit sich selbst beschäftigt ist, dass sie gar nicht darüber nachdenkt. Kita-Leitung: Begleitung der Gruppenphasen | Verlag PRO Kita. Das ist dein Wissensvorsprung als LeiterIn und als diejenige/derjenige, die/der auch mal die Perspektive wechselt und "von außen" auf die Gruppe schaut. Erwarte also nicht, dass die Gruppe bemerkt, an welcher Stelle im Prozess sie gerade steht, sondern mach dir als Leitung diesen Wissensvorsprung/Perspektivwechsel zum Vorteil, indem du entsprechend handelst/leitest. In der Umgangssprache wird der Begriff "Gruppe" sehr unterschiedlich verwendet, daher möchten wir euch hier ein paar Kriterien vorstellen, die eine Gruppe im Sinne einer Jugendgruppe ausmachen: Eine Gruppe besteht – natürlich – aus mehreren Personen, die miteinander im Kontakt stehen/interagieren und nicht nur zufällig am selben Ort sind.
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