Auswahl des Analysematerials 234 2. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte 235 3. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung 239 4. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung 241 5. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme 243 Selbsterfahrungen 250 1. Einleitung 250 2. SOL als Schülerin 250 3. SOL als Studentin 253 4. SOL an meiner Schule 254 5. "Selbstgesteuertes Lernen": Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts - spas-guide. Meine Sicht der Dinge 256 Die Mechanik schulischen Scheiterns 264 1. Verantwortlichkeiten 264 2. Der Bildungswettbewerb 265 3. Ein Spielball der Strukturen 268 4. Strukturelle Anomalien 272 5. Die Inkorporation der Strukturen 275 6. Die erfolgreiche Individualisierung des Bildungserfolgs 277 COVID-19 oder zwei Monate im Ausnahmezustand. Nachbemerkungen zum Schulbetrieb in Zeiten der Coronakrise 281 Autorinnen und Autoren 297 PDF (Wasserzeichen) Größe: 3, 6 MB DRM: Digitales Wasserzeichen Dieses eBook enthält ein digitales Wasserzeichen und ist damit für Sie personalisiert.
Letzteres ist vor allem auch deswegen relevant, damit man sich als Lehrer nicht zwischen Anspruch und Wirklichkeit aufreibt. Moderne reformorientierte Gymnasien geben dem selbstständigen Lernen viel Raum, sei es durch Projektarbeit, freie Lernzeiten oder Wochenplanarbeit. Sympathisch ist dieser Ansatz, weil er nach Autonomie und damit nach Erziehung zur Mündigkeit klingt und ein Gegenbegriff zur Heteronomie ist, zur Fremdsteuerung durch den Lehrer. Selbstgesteuertes lernen kritik und. Die Hoffnung: Wenn Schüler selber die Verantworung für ihr Lernen übernehmen, entwickeln sie automatisch auch Kompetenzen, die sie für ein selbständiges Leben brauchen. Was aber bedeutet "selbstständiges lernen"? Selbständiges Lernen kann auf zwei Arten des Lernens verweisen, die beide selbstständig verlaufen, erstens selbstgesteuertes Lernen oder zweitens autonomes Lernen. Die Begriffe sind zwar verwandt – genau genommen stehen sie aber für unterschiedliche Freiheitsgerade, aus denen unterschiedliche Lernkulturen resultieren. Selbstgesteuertes Lernen: Der Schüler als Heizungs-Thermostat Selbststeuerung ist ein Begriff der kybernetischen Didaktik, den man am Beispiel eines Heizungsthermostat erklären kann.
Er ist Mitherausgeber der "Zeitschrift für Pädagogik" sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. 1 - Vorwort [Seite 6] 2 - Inhaltsverzeichnis [Seite 8] 3 - Einleitung. "Jeder ist seines Glückes Schmied". Oder: Kritik der "pädagogischen Selbststeuerung" [Seite 10] 3. 1 - 1. Historische Vorüberlegungen [Seite 10] 3. 2 - 2. Zu den Fragestellungen des Bandes [Seite 12] 3. Selbstgesteuertes Lernen. Eine organisationspädagogische Betrachtung - GRIN. 3 - 3. Zu den Beiträgen [Seite 22] 4 - Homo creatus - homo creator. Die Wurzeln der Pädagogik der Moderne [Seite 29] 4. Exposition des Problems [Seite 29] 4. Der Anknüpfungspunkt: De miseria humanae conditionis (1194) [Seite 30] 4. Die Antwort auf den Miseria-Traktat: der Renaissancehumanismus [Seite 32] 4. 4 - 4. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 47] 5 - Die Pädagogisierung des Selbst und die Pädagogisierung der Welt [Seite 53] 5. Zwei Beispiele für die Pädagogisierung sozialer Probleme: Gesundheit und Kriminalität [Seite 55] 5.
Das mag man momentan noch für ein Orwellsches Szenario halten, aber ich wäre mir da nicht so sicher. Das technisch Machbare wird in der Regel Realität. An den Programmen wird schon gearbeitet, an der Überwachung hapert es vielleicht noch. Selbstbestimmt durch starke Beziehungen Noch sieht die Realität des selbstbestimmten Lernens in der Praxis anders aus. Im günstigsten Fall hat jeder einzelne Schüler eine klar definierte Aufgabe und sitzt vor seinem Arbeitsblatt oder PC. Selbstgesteuertes lernen kritik die. Idealerweise stehen eine oder mehrere kompetente Lehrkräfte zur Verfügung, um bei Problemen weiterzuhelfen. Dass das bei einer größeren Schüleranzahl oder bei fachlich komplexeren Themen schon nicht ganz einfach werden kann, dürfte klar sein. Die Schüler arbeiten idealerweise an ihren »Werkplätzen«. Wer aber kann bei einer großen Zahl feststellen, ob das, was sie sich erarbeiten, nicht fehlerhaft ist? Das geht mit Ergebniskontrollen vielleicht im Rechnen, aber sonst? Wer kann bei sogenannten »freien Referaten« das Copy-und-Paste, auch »Guttenbergen« genannt, aus dem allgegenwärtigen Wikipedia verhindern?
Wer stoppt die Schüler, wenn sie sich weit interessanteren Themen per Mausklick zuwenden: Das letzte Formel-1-Rennen ist da noch die harmloseste Variante. Es ist nun zweifellos so, dass Ansätze dieses »neuen Lernens« in der Praxis funktionieren. Ich konnte dies bei Hospitationen in Montessorischulen und auch bei radikaleren Umsetzungen an Waldorfschulen durchaus beobachten. Aufgefallen ist mir bei diesen positiven Beispielen ein charismatischer Einsatz der beteiligten Lehrer mit spürbar starker Beziehung zu ihren Schülern und vermutlich auch ein stark unterstützender Einsatz der beteiligten Eltern. Diese Schulprojekte beschränkten sich nicht darauf, einen Computerraum mit Lernprogrammen zur Verfügung zu stellen und die Evaluation und Selbstevaluation zu verwalten. Beziehung war, so wie ich das erlebt habe, alles. Verantwortliche dieser Projekte haben auch immer wieder davor gewarnt, ihre Konzepte additiv zu gewöhnlichem Unterricht einzuführen. Selbständiges Lernen: Selbstgesteuert ist nicht autonom. Eine Bedingung schien mir auch immer die geringe Zahl von Schülern in diesen Projekten zu sein.
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