24 Dez Winterliche Mini-Aufgaben zum Einmaleins (Türchen 24) Heute darf ich noch das 24. Türchen unseres diesjährigen Materialadventskalenders für euch öffnen. Dahinter verstecken sich 14 abwechslungsreiche Mini-Aufgaben (Mini-Arbeitsblätter) zum Üben aller gängigen Einmaleinsreihen und Aufgabenformate. Ich habe das Ganze einfach "Mini-Aufgaben" genannt, denn die Erfahrung zeigt, dass sich die Kinder dann nicht so... 19 Dez "Geister der Weihnacht" nach Charles Dickens (Adventsüberraschung 4) Am heutigen vierten Adventssonntag gibt es das vierte Kapitel von "Geister der Weihnacht" für euch. Auch dieses Material ist wieder in Zusammenarbeit mit Herrn Lehrer und Janina Kaufmann entstanden. Wie bereits gewohnt gibt es das Lesematerial auf dem Chalkyboard von Herrn Lehrer und das ergänzende Arbeitsblatt... 16 Dez Winterliche und weihnachtliche Mandalavorlagen (Türchen 16) Heute darf ich das 16. Mini übungen advent worksheets. Türchen unseres Materialadventskalenders für euch öffnen. Dahinter verbergen sich 6 winterliche bzw. weihnachtliche Mandalavorlagen in verschiedenen Schwierigkeitsstufen.
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Ihr müsst einfach das DIN A4 ausdrucken, dies in der Mitte waagerecht durchschneiden und erhaltet so zwei Arbeitsblätter. Weitere Mini-Heft zu den anderen Klassenstufen findet ihr ebenfalls bei uns.
Das Öffnen eines Adventskalenders ist eine der beliebtesten Traditionen in der Vorweihnachtszeit. Auch in vielen Schulklassen gehört dies zur Gestaltung der Adventszeit dazu. Das vorliegende Material beinhaltet eine abgeschlossene Geschichte, die in 24 kleine Abschnitte aufgeteilt ist. Das Material richtet sich an Schülerinnen und Schüler ab Jahrgangsstufe 1. Die Geschichtenabschnitte lassen sich entweder durch die Lehrkraft oder die Schüler*innen selbst vorlesen. Mini übungen advent calendars. Sollten die Kinder aufgrund von Schulschließungen oder anderweitigen Maßnahmen nicht in die Schule kommen können, bietet es sich an, die einzelnen Abschnitte der Geschichte einzusprechen bzw. aufzunehmen und diese dann den Kindern als Audiodatei zur Verfügung zu stellen. Dieses Vorgehen wird durch uns hiermit gestattet. Die Geschichte selbst liegt in drei Varianten vor (je eine Version mit einer weiblichen bzw. männlichen Lehrkraft zum Personalisieren und eine allgemeine Version). Wer mag, kann die Geschichte für seine Klasse personalisieren und den Standort der Schule, die Klassenstufe, den Namen der Lehrkraft und die Namen der Kinder in die Geschichte einfügen.
Februar 2015 Ulrich Steffens, Erziehungswissenschaftler und ausgewiesener Experte in den Bereichen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung von Schule und Unterricht, befasste sich in seinem Vortrag, den er an der Montessori Schule Dachau hielt, mit einer große Aufmerksamkeit erregenden Studie des renommierten neuseeländischen Bildungsforschers John Hattie. Hattie betrachtete in einer breit angelegten Meta-Analyse mehr als 50. Hattie studie ergebnisse in english. 000 Einzelstudien aus dem anglo-amerikanischen Raum hinsichtlich der Wirksamkeit von Lernprozessen ("Visible Learning"). Als Ergebnis seiner Auswertungen lassen sich mehrere wichtige Einflussfaktoren festhalten, allerdings warnt Steffens eindrücklich davor, pauschale Schlussfolgerungen aus der Studie zu ziehen. Zum einen – wenig überraschend - spielt vor allem das Handeln bzw. das Verhalten des Lehrers im Unterricht eine große Rolle. Dies ist klar zu differenzieren von Aussagen, die aus Hatties Studie die Persönlichkeit des Lehrers als wichtigen Moment ausmachen.
In die neuesten Forschungsergebnisse flossen circa 100 000 Einzelstudien ein Für die jüngste Hattie-Studie seien nun mehr als 1800 Meta-Analysen - also Studien, die andere Studien zusammenfassen -, ausgewertet worden, erläuterte Zierer. Damit gingen circa 100 000 Einzelstudien, die auf die Lernleistungen von 300 Millionen Schülerinnen und Schülern zurückgreifen, in die aktuelle Studie ein. Hattie studie ergebnisse in paris. Derzeit werden laut Zierer insbesondere die coronabedingten Folgen für das Bildungssystem stark erforscht. Dass diese im Hinblick auf die Lernleistungen zu Rückständen geführt haben, sei angesichts der empirischen Untersuchungen eindeutig. Zwar seien durch den Digitalisierungsschub bei der Ausstattung der Schulen Lücken geschlossen worden. "Aber ein digitaler Fernunterricht vermag es nicht, Präsenz zu ersetzen", betonte Zierer. Was seit mehr als 30 Jahren bekannt sei, habe sich bestätigt: "Digitale Medien revolutionieren einen Unterricht nicht per se: Ein schlechter Unterricht wird durch digitale Medien nicht besser.
Bei manchen Faktoren ist die Standardabweichung um ein Vielfaches größer als der eigentliche Effekt (Freiarbeit, Offener Unterricht), womit diese Daten nur noch sehr eingeschränkt ernst zu nehmen sind. Das letzte Argument wird von manchen Fachleuten noch verschärft: Führt ein kumulatives Verständnis von wissenschaftlicher Forschung zu besseren Ergebnissen? Gewinnt man durch die Anhäufung von Daten stets mehr Sicherheit und durch Mittelwertbildung stets mehr statistische Qualität? Ist nicht auch die Auswahl der Meta-Analysen sehr entscheidend ("Wer Müll hineinnimmt, kriegt Müll heraus. ")? Eine letzte Kritik bezieht sich auf die weitgehend unberücksichtigten Interdependenzen der einzelnen Faktoren. Hattie selbst gibt an, nur sehr wenige Moderatorvariablen gefunden zu haben, die einem Effekt zugrunde liegen können. Die Hattie – Studie – Lernfreude an Bord. Dennoch warnt auch er vor isolierten Betrachtungsweisen und damit Überinterpretationen der einzelnen Effektstärken. Die wichtigsten Einzeldaten und Erläuterungen für Mathematiklehrer sind im Anhang zu finden: Ich habe aus den 138 Hattie-Faktoren diejenigen extrahiert, die direkt oder indirekt mit dem Mathematikunterricht zu tun haben.
Stand: 05. 05. 2014 – zu finden im Internet auf der SQA Seite