Zur Beantwortung dieser Ausgangsfrage wird an … 2 'Gender' und die Soziologie der Kosmopolitisierung A. Poferl Philosophy 2015 Der Beitrag befasst sich mit der von Ulrich Beck entwickelten Soziologie der Kosmopolitisierung und geht der Bedeutung dieses theoretischen, methodologischen und empirisch-analytischen Ansatzes fur … 2 Der Körper als Medium der Transzendenz Spurensuche in den Sinnwelten von Religion und Sport Thorsten Benkel Philosophy 2012 Ich habe einen Korper. Dieser Satz konstatiert ein Besitzverhaltnis, uber das kaum je gesprochen wird, da die Aussage zu den "so selbstverstandlichen" (Sarasin 2001, S. 18) Tatsachen des Lebens … 5 Erschöpft und ausgelaugt, und dann noch Kinder – Elternschaft zwischen Erwerbsarbeit und Familie C. Alt, A. Lange Art 2012 Eltern werden ist nicht schwer, Eltern sein dagegen sehr – diese Botschaft bewahrheitet sich immer wieder. Dies zeigt sich auch daran, dass die negativen Effekte von Elternschaft auf die … 6 Macht und Herrschaft in der wissenschaftlichen Kontroverse Peter Imbusch 2012 'Macht' und 'Herrschaft' zahlen zu den zentralen Kategorien der Sozialwissenschaften.
Dies nicht, weil die ihnen zugrundeliegenden Grenzziehungen an normativer Geltung verlieren. Die Probleme ergeben sich, im Gegenteil, genau dadurch, dass der Geltungsanspruch der Basisprinzipien der Moderne gesteigert wird. In dem Maße wie sie zum Standard werden, wird deutlich, dass sich die institutionellen Settings und Möglichkeiten zur Einlösung der Basisprinzipien vervielfältigen und unscharf werden. So ist der Nationalstaat nicht die einzige Möglichkeit der institutionellen Umsetzung des Prinzips der Staatlichkeit; es gibt nicht die Familie, sondern höchst unterschiedliche Möglichkeiten, familialer Vergemeinschaftung, und die Realisierung der Arbeitsgesellschaft läuft nicht auf eine Homogenisierung, sondern eher auf eine Heterogenisierung der Arbeit hinaus. Vor diesem Hintergrund beschreibt die Theorie 'reflexiver Modernisierung' den Übergang von der Ersten zur Zweiten Moderne als Übergang von der Logik des 'entweder – oder' zur Logik des 'sowohl – als auch'. Während es in der Ersten Moderne, wie sie sich seit der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts durchsetzt, bei der Strukturbildung vor allem darum ging, binäre Schematisierungen und eindeutige Grenzen nach dem Modell der Differenzierung einzuüben und zu etablieren, werden 'entweder – oder'-Grenzziehungen unter den Bedingungen der 'reflexiven Modernisierung' des späten 20. und frühen 21. Jahrhunderts unscharf.
Genau diese Entwicklung wird im vorliegenden Band in drei Abschnitten analysiert und diskutiert: (1. ) Im ersten Schritt geht es um die Rekonstruktion der 'theoretischen Perspektiven'. Unter dieser Überschrift wird die historische Entwicklung 'moderner' Herrschaftskonstellationen ebenso zum Thema wie der Strukturwandel kollektiv bindender Entscheidungen, wie er als 'Nebenfolge' globalisierter und radikalisierter Modernisierungen stattfindet. (2. ) Die Beiträge des zweiten Abschnitts beschäftigen sich mit der 'Subjektvierung' der Herrschaft, wie sie seit der zweiten Hälfte des 20. Jahrhundert zu beobachten ist: Im Sinne der Durchsetzung und Legitimation kollektiv bindender Entscheidungen ist Herrschaft nicht mehr etwas, was den Individuen gegenübertritt und ihnen aufoktroyiert wird; sie wird vielmehr in einer Weise verinnerlicht, die sie ebenso unsichtbar werden lässt wie die Möglichkeiten ihrer Kritik, auch wenn letztere gleichwohl Bestand haben. (3. ) In den Beiträgen des dritten Abschnitts geht es schließlich um die institutionellen Veränderungen der Begründung und Ausübung von Herrschaft im Übergang von der Ersten zur Zweiten Moderne.
Vor diesem Hintergrund beschreibt die Theorie 'reflexiver Modernisierung' den Übergang von der Ersten zur Zweiten Moderne als Übergang von der Logik des 'entweder oder' zur Logik des 'sowohl als auch'. Während es in der Ersten Moderne, wie sie sich seit der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts durchsetzt, bei der Strukturbildung vor allem darum ging, binäre Schematisierungen und eindeutige Grenzen nach dem Modell der Differenzierung einzuüben und zu etablieren, werden 'entweder oder'-Grenzziehungen unter den Bedingungen der 'reflexiven Modernisierung' des späten 20. und frühen 21. Jahrhunderts unscharf. Denn die Eindeutigkeit von Zugehörigkeiten, Maßstäben und Ansprüchen löst sich auf allen Ebenen (lokal, national, regional, Stadt/Land, Europa etc. ) auf und zwar mit durchaus paradoxen Effekten. So leben wir sowohl in Deutschland als auch in Europa, wobei es zunehmend schwieriger wird, diese Sphären eindeutig voneinander abzugrenzen und zu hierarchisieren. Oder ein anderes Beispiel: Als Mitglieder der Arbeitsgesellschaft sind die Individuen "Über diesen Titel" kann sich auf eine andere Ausgabe dieses Titels beziehen.
Kinder forschen operativ In dem folgenden Film sehen Sie, wie zwei Erstklässler mit dem Spiegeltangram (vgl. Knapstein u. a. 2005) arbeiten (das Material wird im Film erklärt). Die Kinder müssen versuchen, zwei Dreiecke passend vor dem Spiegel zu platzieren, sodass das Spiegelbild mit den gelegten Dreieecken einem Bild auf einer Kartendarstellung entspricht. Aber ich hab ja gar nicht zwei Grüne?! Der Lehrplan der Grundschule in NRW verlangt, dass das Üben im Mathematikunterricht u. operativ strukturiert sein soll (vgl. MSW NRW 2008, S. 55). Dies meint, dass die Kinder an geeigneten Materialien Handlungen vornehmen, dabei Erkenntnisse gewinnen und diese weiter anwenden. Mathematikdidaktische Prinzipien | SpringerLink. Leider wird diese Forderung häufig vollkommen missverstanden, so dass nahezu jede körperliche Tätigkeit oder Handlung der Kinder als "operativ" bezeichnet wird. Dem ist aber nicht so. Auch die Kinder im Video gehen operativ vor, d. h. sie erforschen, wie sie die beiden Dreiecke auf unterschiedliche Art und Weise vor dem Spiegel oder vor sich auf dem Tisch platzieren können.
Im Unterricht sind insbesondere vier verschiedene Arten von Fragen hilfreich: mathematisch orientierte, modellorientierte, kontextorientierte und lebensweltorientierte Reflexion. Diese können als Anregung für die Planung und Organisation von Reflexionsanlässen dienen. Wer seinen Mathematikunterricht reflexionsorientiert gestalten möchte, sollte gezielt Anregungen dazu geben. Einsichten ins Symbolische anbahnen enaktiv, ikonisch, symbolisch 7-8 Was steckt genau hinter dem EIS-Prinzip? Im Grunde soll ein verständiger Umgang mit (mathematischen) Zeichen erarbeitet werden. Wie, zeigen die Beispiele "Innenwinkelsumme im Dreiecks" und "Wege auf dem Galton-Brett". Fotos: © Max/; © Hans-Jörg Nisch/; screenshot: GeoGebra/ Konkretisiert an zwei Beispielen Das operative Prinzip 7-10 "Was geschieht mit …, wenn …? Didaktik: Mathematik muss nicht wehtun - Das Deutsche Schulportal. " ist typisch in einem Unterricht nach dem operativen Prinzip. Zwei Aufgabensets (Lage Kreis & Gerade bzw. statistischen Kenngrößen) illustrieren, wie Handlungen zu mentalen Prozessen werden.
Inwieweit analysieren die Kinder während des Spiels ihre eigenen Handlungen: Wie viele Plättchen sollte der Spielpartner auf das Feld legen, damit man selbst gewinnen kann? ("Leg noch ein Plättchen") Was wäre gewesen, wenn der Spielpartner an einer bestimmten Stelle eine andere Anzahl an Plättchen gelegt hätte? Wie wäre das Spiel dann verlaufen? Wie hätte das Spiel verlaufen müssen, damit man selbst und nicht der Spielpartner gewinnt? Welche Felder sollte man erreichen, damit man sicher gewinnt? 2. Wie werden die Entdeckungen auf den Spielplan bis 12 übertragen? 3. Inwieweit wird aus diesem Video ersichtlich, dass sich die Kinder während der gesamten Beschäftigung mit dem Spiel im operativen Denken üben? Was sind die Objekte, die sie erforschen? Didaktische prinzipien mathematik grundschule 1. Was sind die Operationen, die sie ausführen? Was sind die Wirkungen, die sie erkennen? Kommentar zur Eigenaktivität Es gibt diverse weitere Aufgabenformate, die das operative Denken der Kinder anregt. So z. auch das Aufgabenformat "Summen auf der Hundertertafel" (vgl. Floer 2003).