Anlässe die zu längeren Dialog führen, sind: Präsent sein und dem Kind so Sprechgelegenheiten geben, Dialoge im gemeinsamen Spiel führen, geteilte Aufmerksamkeit und das gemeinsam geteilte Denken (sustained shared thinking). Letzteres wird im Kapitel 7 des vorliegenden Begleithefts dargestellt. HANDLUNGEN VERSPRACHLICHEN Das Self-talking sowie das Parallel-talking stellen Möglichkeiten dar, um Handlungen und wahrgenommene Emotionen der Kinder zu verbalisieren (Laukötter 2007; Lütje-Klose 2009). Dialog kommunikation zwischen 2 personen 100m2. Unter Self-talking wird das Beschreiben der eigenen Handlungen mit Worten verstanden, wie zum Beispiel "Ich verteile die Creme in meinen Handflächen und werde jetzt zuerst deine Unterarme eincremen". Das Parallel-talking meint das Versprachlichen der Handlungen, Gefühle, Bedürfnisse oder Absichten der Kinder durch die pädagogische Fachperson, zum Beispiel "Du stellst den dreieckigen Baustein als Dach auf deinen hohen Turm" (Gasteiger-Klicpera 2010). Sie spricht in Worten aus, was sie am Spiel des Kindes beobachtet (Though 1977).
Ein Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei Personen, bei dem die Beteiligten wechselseitig auf die Äußerungen und Handlungen der anderen Person reagieren. Die Beiträge zum Dialog erfolgen nonverbal, durch Gestik und Mimik oder mit Sprache und Lauten (Reimann 2009). Die Kommunikation verläuft im Lernprozess zwischen dem Kind, einem Thema oder dem Objekt und der elementarpädagogischen Fachperson. Kennzeichen für gut geführte Dialoge sind ein gemeinsames Thema und mehrere Sprechwechsel zwischen dem Kind und der pädagogischen Fachperson. Die Prozesse im Dreieck von Thema, Kind und Fachperson sind als didaktisches Dreieck eine Grundbedingung für Lehr-Lernprozesse (Reusser 2008). Damit Dialoge sprachförderlich sein können, sollen sie andauernd und vertiefend sein. Beide, Kind und Fachperson, sind aktiv beteiligt: Einerseits muss den Kindern genügend Zeit gewährt werden, damit sie ihre eigenen Gedanken formulieren und einbringen können. Dialog kommunikation zwischen 2 personen. Andererseits äußert die pädagogische Fachperson ihre eigenen Gedanken und vertieft somit das Thema (Vogt, Zumwald & Itel 2017).
Vor allem bei Kindern, deren Erstsprache nicht Deutsch ist, sowie bei jüngeren Kindern bzw. Kindern die aus anderen Gründen (z. B. selektiver Mutismus) über ein geringeres sprachliches Niveau verfügen, bietet es sich an, den Fokus auf das Thema und weniger auf die sprachliche Form zu legen (Darsow et al. 2012). Damit die Kinder dieser Zielgruppe längere Interaktionen erleben, ist es besonders wichtig, dass sich die pädagogische Fachperson Zeit für langandauernde Dialoge nimmt, die an den Interessen und Aktivitäten des Kindes anknüpfen. Die Fachkraft kann darauf bauen, dass die Kinder über mehr Sprachverständnis (rezeptive Fähigkeiten) verfügen, als sie selber sprechen (produktive Fähigkeiten). Darum werden im Dialog auch nonverbale Kommunikationsmittel genutzt. Das Kind kann seinen Beitrag zum Dialog durch Gesten, Zeigegesten, Mimik oder Handlungen ausdrücken. Gesetzlich verordnete Kommunikation: Dialog von der Wiege bis zur Bahre. Die erwachsene Person verbalisiert dabei die Handlungen, dient den Kindern als Sprachvorbild (Vogt, Zumwald & Itel 2017) und reagiert mit einem eigenen Beitrag, um den Dialog aufrecht zu erhalten.
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