Kinder fragen uns nicht, um eine Antwort zu hören, sondern um Instrumente zu bekommen, die das eigene Forschen erweitern. (L. Malaguzzi) Die Projektarbeit ist das Herzstück der Reggio Pädagogik. Charakteristisch hierfür ist: das optimistische Bild vom Kind, das sich aktiv mit sich, seiner gegenständlichen und sozialen Umwelt auseinander setzt. ein Lernbegriff, der Lernen als entdeckendes und forschendes Lernen versteht. die Rolle der Erzieherin, der Erwachsenen, als Begleiterin, Dialogpartnerin und Impulsgeberin. Reggio pädagogik projektarbeit. die Gewinnung der Projektinhalte aus dem Alltag und ihre Eingebundenheit in den Alltag und Umfeld. die Dokumentation vielfältiger Art und Weise. Projektthemen müssen nicht immer unmittelbar auf kindliche Vorschläge, Fragen oder beobachtendes Verhalten zurück gehen. Gegenstand eines Projektes können auch Themen sein, die die Erzieherinnen einbringen oder die von außen an den Kindergarten herangetragen werden. Wichtig dabei ist, der Prozess und die Entwicklung innerhalb des Themas.
Doch wie können sich Kinder spielerisch durch die Reggio-Pädagogik die Welt aneignen? Welche Rolle spielt dabei die Projektarbeit, die durch Reggio geprägt ist? Neue Projektformen in Reggio. Wie findet man zu einem Projektthema, wie lange dauert ein Projekt, wie viele Kinder können dabei beteiligt werden und was können die pädagogischen Fachkräfte bei einem Projekt tun, um den Lernprozess der Kinder zu begleiten und zu unterstützen? Im Folgenden wird die Bedeutung der Projektarbeit im Kontext der Reggio Pädagogik vorgestellt und herausgearbeitet, wie Projektarbeit gelingt, was diese dabei für die Entwicklung der Kinder so besonders macht und warum die Projektarbeit gerade in der Reggio-Pädagogik einen hohen Stellenwert hat. Ganz nach dem Motto der Reggio-Pädagogik: "Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen wir. " Projekte lassen sich heutzutage in immer unterschiedlicheren Fachbereichen finden, in denen die Planung eine besondere Rolle spielt. Der Projektbegriff selbst lässt sich von dem lateinischen Verb "pro-icere" ableiten und heißt übersetzt so viel wie vorauswerten, oder auch entwerten.
Der italienische Erziehungswissenschaftler Loris Malaguzzi, der die Reggio-Pädagogik mit entwickelt hat, spricht vom Raum als "dritten Erzieher". Der erste Erzieher für sich ist das jeweilige Kind, seine Spielkameraden und sein soziales Umfeld übernehmen die Rolle des zweiten Erziehers. In einer Reggio-Kita kommt der Raumgestaltung also eine besonders große Bedeutung zu. Ähnlich sieht es mit dem Material aus, welches Kindern zur Verfügung gestellt wird, damit sie angeregt werden ihre Selbstbildungsprozesse zu verfolgen. Räume müssen so gestaltet sein, dass sie auf das Kind anregend wirken. Reggio-Pädagogik - schule.at. Dabei kommt es nicht so sehr darauf an, welche Möbel ein Kindergarten nutzt und ob diese alt oder neu sind. Viel wichtiger ist es, dass Räume in denen Kinder sich überwiegend aufhalten ästhetische Reize bieten und eine Wohlfühlatmosphäre erzeugen. Was das Spiel- und Lernmaterial angeht, so muss dieses jederzeit für die Kinder zugänglich sein. Alltagsgegenstände, die sich ganz vielseitig verwenden lassen, sind in Reggio-Einrichtungen mindestens so wichtig wie pädagogisch aufbereitetes Spielmaterial.
"Kinder sind Träger und Schöpfer eigener Kulturen. Und damit sind sie aktiv beteiligt, ihre Identität, Autonomie und Kompetenz auszubilden, insbesondere in der Beziehung zu Gleichaltrigen, Erwachsenen, zu Ideen, Gegenständen, realen Erlebnissen und fiktiven Ereignissen in den Lebensbereichen und Welten in denen Kinder kommunizieren. " Loris Malaguzzi Reggio-Pädagogik ist nach dem 2. Weltkrieg in den kommunalen Kindertagesstätten in der norditalienischen Stadt Reggio Emilia von den dort tätigen Pädagoginnen und Pädagogen entwickelt worden. Reggio-Pädagogik. Ab 1970 wurden die Pädagogen von dem italienischen Pädagogen Loris Malaguzzi unterstützt. Seit Beginn der 80er Jahre kommen Besuchergruppen aus den verschiedensten europäischen und außereuropäischen Ländern nach Reggio, um dort in den städtischen Kindereinrichtungen zu hospitieren. 1991 wurden die reggianischen Kindereinrichtungen von der amerikanischen Zeitschrift Newsweek als beste vorschulische Institution der Welt ausgezeichnet. Die Reggio-Pädagogik ist kein ausgefeiltes Theorie-Modell, aus dem sich bestimmte professionelle Handlungsweisen für die elementarpädagogische Praxis ableiten lassen.
Die Reggio-Pädagogik benennt sich programmatisch nach der norditalienischen Stadt Reggio Emilia. Diese gibt als Träger von rund vierzig Krippen und Kindertagestätten den juristischen, finanziellen und konzeptionellen Rahmen für die Praxis der Reggio-Pädagogik ab. Die Phase der Entwicklung des besonderen pädagogischen Profils der reggianischen Kindereinrichtungen lag in den Jahren zwischen 1962 und 1973. Der Pädagoge Loris Malaguzzi spielte dabei eine führende Rolle. Seit den 1980er Jahre kommen internationale Besuchergruppen nach Reggio, um in den städtischen Kindereinrichtungen zu hospitieren. 1981 wurde die Wanderausstellung "Die 100 Sprachen der Kinder" konzipiert. Sie ist seither in vielen Länder gezeigt worden, zuletzt, unter dem Titel "The Wonder of Learning", im Juni 2012 in Chemnitz. 1991 wurden die reggianischen Kindereinrichtungen von der amerikanischen Zeitschrift Newsweek als beste vorschulische Institutionen der Welt der Reggio-Pädagogik wird das Kind als Konstrukteur seiner Entwicklung und seines Wissens und Könnens betrachtet.
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