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Sie werden nach dem Gesichtspunkt der Bewegungsverwandtschaft ausgewählt und sollten dem Lerner bewusst gemacht werden, damit ein möglichst positiver Transfer der Bewegungen auf die Zielübung stattfinden kann. [2] Prinzipien [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Größing unterscheidet drei Prinzipien, nach denen eine methodische Übungsreihe aufgebaut werden kann. Beim Prinzip der verminderten Lernhilfe werden die zu Beginn dargebotenen Lernhilfen mit fortschreitendem Übungsverlauf sukzessive abgebaut. Beim Prinzip der graduellen Annäherung geht man von einer gekonnten Bewegung aus und arbeitet sich stufenweise an die Zielübung heran. Zerlegt man die Zielübung oder die angestrebte Bewegung in einzelne Teile, kommt das Prinzip der Aufgliederung in funktionelle Teileinheiten zur Anwendung. [3] Quellenangaben [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] ↑ Fetz, 1996, S. 154. ↑ Größing, 1997, S. 189. ↑ Größing, 1997, S. 190–191. Lehren und Lernen im Sportunterricht - Unterrichtsmaterial zum Download. Literatur [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Friedrich Fetz: Allgemeine Methodik der Leibesübungen.
Hier findest du alles, was du zur Vorbereitung auf deine Abiturprüfung brauchst. Von Erklärungen der Inhalte über Herangehensweisen in der Klausur bis hin zu Übungsmaterial und kostenfreien Lernzetteln. Definition von Methodischen Übungsreihen Übungsaufgaben mit Lösungen Was sind Methodische Übungsreihen? Methodische Übungsreihe dienen zur Erlernung neuer Bewegungen sowie neuen motorischen Fähigkeiten. Sie sind immer nach motorischen Grundsätzen geordnet. Um Überforderung entgegenzuwirken, verlaufen sie immer vom Einfachen zum Komplexen, vom Leichten zum Schweren, vom Bekannten zum Unbekannten und vom Sicheren zum Risikoreichen. Prinzipien der Methodischen Übungsreihen Es gibt verschiedene Prinzipien, die in einer methodischen Übungsreihe angewendet werden können, um effektiv neue Bewegungen zu erlernen. Methodische Übungsreihe – Wikipedia. Prinzip der graduellen Annäherung Bei dem Prinzip der graduellen Annäherung wird zuerst die Grundform der Bewegung ( Hauptfunktionsphase) erlernt. Schrittweise kommen dann unterstützende und vorbereitende Bewegungen hinzu.
10., überarb. u. erw. Auflage. ÖBV Pädagogischer Verlag, 1996, ISBN 3-215-01509-9. Stefan Größing: Einführung in die Sportdidaktik: Lehren und Lernen im Sportunterricht. 7., neu überarbeitete Auflage. Limpert Verlag, Wiesbaden 1997, ISBN 3-7853-1595-3, S. 189–194.
Varianten: Als interessanter Lernimpuls hat sich bei mir der kurzzeitige Wechsel des Absprungbeins und der Anlaufseite erwiesen (Aspekt der Lateralität). Absprunghilfen zur Verlängerung der Flugphase und beidbeiniges Rückwärtsspringen zum Üben der Hüftstreckung (in der Fachliteratur vielfach empfohlen) sind m. E. in der Anfangsphase für alle Schüler eher problematisch. Zu überlegen ist vielmehr, inwieweit diese Übungen zur Überwindung spezieller Lernprobleme beitragen können oder als spezieller Impuls für Fortgeschrittene eingesetzt werden können. 4. Probleme im Lernprozess. In der Literatur werden neben der speziellen Technik auch immer mögliche Fehlerbilder beschrieben. Dabei stehen z. B. die fehlende Hüftstreckung, der mangelnde Schwungbeineinsatz, zu später Absprung etc. im Mittelpunkt. Übersehen werden darf aber nicht der emotionale Aspekt bei der Bewältigung der Aufgabe, hoch zu springen und dabei eine bestimmte Bewegungstechnik umzusetzen. Die Angst vor Schmerz oder Verletzungen kann zwar durch ein geeignetes Lernarrangement (s. o. )
Aufgrund der ständigen Veränderungen im WWW kann sie nicht vollständig sein. Natürlich muss überprüft werden, inwieweit die Angebote/Übungen für die eigenen Lerngruppen sinnvoll sind. Verantwortung liegt beim jeweiligen Verfasser. Eine Qualitätsbeurteilung findet an dieser Stelle nicht statt. Letzte Überarbeitung: 11/2021 - Rolf Dober