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Tische die keine Bestuhlung benötigen, bieten daher eine gute Alternative zur herkömmlichen Einrichtung, da sie je nach Bedarf schnell aufgestellt und wieder weggeräumt werden können. Besonderheiten Die Besonderheit gegenüber konventionellen Tischen wie beispielsweise Esstische liegt vor allem darin, dass sie durch ihren Charakter Ungebundenheit ausstrahlen und somit zum unverbindlichen Plaudern einladen. Bei Bedarf können sie aber auch mit Barhockern kombiniert werden, wodurch sich gemütliche Sitzrunden arrangieren lassen. Egal welche Variante Sie wählen, sämtliche Tische zum Stehen sind aus qualitativ hochwertigen Materialien gefertigt, was sie besonders robust, widerstandsfähig und langlebig macht. Aufbau, Materialien und Pflege von Stehtischen Aufbau und Materialien Durch die beigefügte Montageanleitung gestaltet sich der Aufbau der Tische besonders einfach. Stehpult massiv 🥇 【 ANGEBOTE 】 | Vazlon Deutschland. Es ist jedoch dringend erforderlich, dass die in der Anleitung beschriebenen Schritte eingehalten werden, da nur so ein stabiler Stand gewährleistet werden kann.
Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern / Schweizerische Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, SGL Langnau, Emmental: SGL 1. 1983 - 31. 2013 Title Published Langnau, Emmental: SGL Itingen [anfangs] Notes Zusatz anfangs: BzL Zusatz anfangs: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Grundausbildung, Fort- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern Zusatz anfangs: berufliche Weiterbildung von Lehrpersonen Beteil. Körp. bis 1992: Schweizerischer Pädagogischer Verband, SPV; Fachverband des Vereins Schweizerischer Gymnasiallehrer, VSG; Société Pédagogique Suisse Standard numbers ISSN: 0259-353X OCLC number: 633600142 Subject indexing DDC subject groups: 370 Education; 150 Psychology Other classifications: Systematik der TUB München (stub): EDU 270f German subject headings: Schweiz; Lehrerbildung; Zeitschrift Special subject collections: 5, 2; 5, 3 Filter holdings Export format Email Download Holdings 8. 1990 - 11.
Inhalt Detailanzeige Titel Diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen Autor Schrader, Friedrich-Wilhelm Originalveröffentlichung Beiträge zur Lehrerbildung 31 (2013) 2, S. 154-165 Dokument Volltext (150 KB) Lizenz des Dokumentes Deutsches Urheberrecht Schlagwörter (Deutsch) Pädagogische Diagnostik; Kompetenz; Lehrer Teildisziplin Schulpädagogik Dokumentart Aufsatz (Zeitschrift) ISSN 0259-353X Sprache Deutsch Erscheinungsjahr 2013 Begutachtungsstatus Peer-Review Abstract (Deutsch): Der Beitrag gibt einen Überblick über Diagnoseleistungen und diagnostische Kompetenzen in der Lehrtätigkeit. Zu Beginn werden Grundlagen und basale Aufgabenstellungen der pädagogischen Diagnostik behandelt. Im Vordergrund steht dabei die Bedeutung der pädagogischen Diagnostik für den Lehr-Lern-Prozess. Einen weiteren Schwerpunkt bilden der Ansatz der Urteilsgenauigkeit sowie prozessorientierte Ansätze, zu denen jeweils ein knapper Überblick über ausgewählte Forschungsergebnisse gegeben wird. Am Ende wird auf den Stellenwert diagnostischer Kompetenz, Forschungsdefizite sowie Konsequenzen für die Verbesserung von Diagnoseleistungen eingegangen.
Dabei wird der jeweilige Einsatz der didaktischen Rekonstruktion konkret und nachvollziehbar dargestellt. Dies kann auch Darstellungen der Umsetzung umfassen, wie bspw. eine Seminarstruktur, zentrale Methode(n) oder wesentliche Materialien. Diese Konkretisierungen müssen nicht Teil des Artikels sein, sondern können gesondert (bspw. als elektronischer Anhang) zugänglich werden. Variante 3: Der Fokus liegt auf der konkreten Umsetzung von Konzepten der phasenübergreifenden Zusammenarbeit in der digitalisierungsbezogenen Lehrer*innenbildung. Diese Variante orientiert sich an dem Drei-Level-Konzept der HLZ. Die phasenübergreifende Zusammenarbeit kann sich auf einzelne Elemente aus einer umfangreicheren Veranstaltung (z. Arbeitsblatt, Kurzinput), einer bzw. mehrerer Sitzungen oder Phasen einer umfangreichen Veranstaltung beziehen (z. Einstieg, Abschlusssitzung). Des Weiteren können geschlossenen Veranstaltungskonzepte (z. für ein Seminar oder eine Fortbildung) eingereicht werden (vgl. :). Bitte reichen Sie Ihr Abstract (600 Wörter) bis 15.