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Müller: "Ich denke, Inklusion braucht vor allem die Einstellung der Menschen, die Inklusion betreiben, zu den Kindern, dazu, dass sich jedes Kind unterschiedlich entwickelt, dass wir keine Homogenität haben. Natürlich brauchen wir auch gute Sonderpädagogen an den Schulen. Aber ich denke, ich kann mit weniger Sonderpädagogen, als es vielleicht mein Wunsch wäre, doch schon was bewegen, wenn ich mich wirklich auf die Kinder einlasse. Thesenpapier zur Inklusion | SLV. Wenn wir erst darauf warten, dass alle Standards erfüllt sind, dann dauert das für die Kinder, die jetzt in die Schulen inkludiert werden wollen, viel zu lange. " Dazu muss gesagt werden, dass Jena, wo Britta Müller Schulleiterin ist, seit über 20 Jahren Millionen in die Bildung investiert, in Schulsanierung, in Reformschulprojekte, in gemeinsamen Unterricht von der Grundschule bis zum Abitur und eben auch in Inklusion. Im Landkreis Nordhausen kann man von so viel Geld nur träumen. Dazu passt: These 2: Inklusion ist nicht kostenneutral zu haben. Nüßle: "Dem kann ich nur voll zustimmen: Inklusion kostet einfach Geld.
Deutschland deine Apostel Um nicht missverstanden zu werden. Ich stimme Hans Wocken in einem wichtigen Punkt zu. Es gab einmal eine Zeit, da war schulische Integration für alle Beteiligten, für Schüler, Eltern und Schulen, eine völlig freiwillige Sache. Eltern, die Integration wünschten, fanden – eher selten, aber immerhin gelegentlich – offene Türen. Und Schulen, die nicht wollten, mussten auch nicht. Integration war ein Gnadenakt. Seitdem von Inklusion die Rede ist und die UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland innerstaatlich geltendes Recht ist, hat sich die Stimmungslage gewandelt. Thesen zur Schulinklusion | Bundesvereinigung Lebenshilfe e. V.. So manche Schulen und Schulverwaltungen sehen sich einem rechtlich gestützten Inklusionsbegehren gegenüber; sie müssen nun, was sie möglicherweise eigentlich (noch) nicht wirklich wollen. Und die Betroffenen gehen nicht mehr betteln und Klinken putzen wie vor Zeiten, sondern fordern ihr Recht auf inklusive Bildung ein. Diese Analyse ist (leider) noch zu optimistisch. Dass die Ablehnung eines Schülers mit Behinderung zum Karrierekiller für solche Schulleitungen und Schulaufsichten werden kann, die sich nicht in der Lage sehen, Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf, einen angemessen ausgestatteten Platz an der allgemeinen Schule zu organisieren, ist ein durchaus erstrebenswerter Zustand.
Der BLLV bekennt sich zum Ziel der schulischen Inklusion und zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention. Der gemeinsame Unterricht von Menschen mit und ohne Behinderung ist elementarer Bestandteil einer guten Schule. Angesichts der aktuellen Diskussion um den Stand der schulischen Inklusion in Deutschland stellen wir fest, dass eine erfolgreiche Inklusion es erfordert, dass folgende Voraussetzungen und Bedingungen erfüllt sind: 1. Der Inklusion mangelt es an Zeit, an Ressourcen und an Strukturen. Daher droht der gesetzliche Auftrag zur Inklusion, hinter dem der BLLV uneingeschränkt steht, zu scheitern. 2. Die Vielfalt der Art und des Grades der Behinderungen macht pauschale Aussagen über die Ausgestaltung eines inklusiven Schulsystems unmöglich. 3. Inklusion verträgt sich nicht mit einem auf Konkurrenz ausgelegten Leistungsverständnis, wie es sich durch Zwang zur Notengebung im gegliederten Schulwesen darstellt. Inklusion – kritisch reflektiert – Foerderplanet.de. 4. Inklusion bedarf eines gesetzlich verankerten Rahmens bereits im vorschulischen Bereich sowie eine entsprechende Ausstattung und Qualifizierung der vorschulischen Einrichtungen.
Erziehungswissenschaft, 24 (47), 49–55. Marx, K. (1974). Ökonomisch-philosophische Manuskripte. In Karl Marx, Friedrich Engels: Werke Ergänzungsband. Erster Teil (S. 465–588). Berlin: Dietz. Marx, K., & Engels, F. (1967). Manifest der Kommunistischen Partei. Berlin: Dietz. Merz-Atalik, K. In T. Bohl & S. Meissner (Hrsg. ), Expertise Gemeinschaftsschule (S. 61–76). Weinheim: Beltz. OECD (2005). Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen.. Zugegriffen: 20. März 2014. Oelkers, J. (1990). Ist säkulare Pädagogik möglich? Der Evangelische Erzieher, 42 (1), 23–31. Parsons, T. (1966). The Social System (3. Aufl. Toronto: Macmillan. Parsons, T. (1981). Die Schulklasse als soziales System. Kritische thesen inklusion und. Parsons (Hrsg. ), Sozialstruktur und Persönlichkeit (S. 161–193). Frankfurt: Fachbuchhandlung für Psychologie. Peetsma, T., Vergeer, M., Roeleveld, J., & Karsten, S. (2001). Inclusion in education: Comparing pupils' development in special and regular education. Educational Review, 53, 125–135. Article Prengel, A (2006).
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Viele Menschen argumentieren im Zusammenhang mit Inklusion und Grenzen auch mit dem Kindeswohl (siehe auch hier). In dem Riedel-Gutachten heißt es: " Menschenrechte gelten nicht schrankenlos. Als Schranken kommen im Allgemeinen die Menschenrechte Dritter und anderes kollidierendes Völkerrecht in Frage. Der Grundsatz des Kindeswohls scheidet als Schranke des Rechts auf Bildung nach Art. 24 BRK in Verbindung mit Art. 13 Sozialpakt aus. Vielmehr findet das Kindeswohl in Art. 24 BRK gerade seinen Ausdruck. Kritische thesen inklusion definition. Eine Beschränkung aufgrund des kollidierenden Rechts Dritter auf Bildung ist nach dem Geiste der Konvention sehr restriktiv zu handhaben. Der Ressourcenvorbehalt kommt nur in Ausnahmefällen als Schranke in Betracht " (vgl. S. 24 ff. des Gutachtens). Inklusion verstösst nicht gegen die Menschenrechte Dritter. Inklusion schadet nicht dem Kindewohl, im Gegenteil. Inklusion erfordert Ressourcen, zu deren Bereitstellung sich der Vertragsstaat Deutschland mit Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet hat.