Kompetenzbereich Argumentieren / Kommunizieren: Herunterladen [pdf] [176 KB]
Man kann mit ihnen erarbeiten, wie man in Gesprächen aufeinander eingehen und sich einbringen kann, wie eine gute Zusammenarbeit gelingen kann, aber auch welche Störfaktoren gute Ergebnisse verhindern könnten. Die hier angebotenen Plakate und Bildkarten können mit den Kindern gemeinsam besprochen und erarbeitet werden. Es ist möglich sie im Sinne von Regelplakaten vor einer Teamarbeit oder Gesprächen auszuhängen und die Kinder an Absprachen zu erinnern. Auch ist denkbar sie auf Metaebene als Grundlage für eine Reflexion einzusetzen. Auf den Plakaten werden allgemeine Gesprächsregeln und Aspekte für eine zielführende Gespräche visualisiert. Gute Teamarbeit!? Madipedia – Kommunikation im Mathematikunterricht. - Alle in einem Boot Drei Kinder in einem Boot. Nicht immer haben alle dasselbe Ziel vor Augen und rudern so entspannt in dieselbe Richtung. Verschiedene Szenarien können dazu führen, dass die Bootsfahrt - zumindest für einige - weniger entspannt wird. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Bilder im Sinne der Teamarbeit deuten und erkennen, dass alle Teammitglieder zusammenhalten müssen, um ihr Ziel zu erreichen.
Literatur Grassmann, M., Eichler, K. -P., Mirwald, E., & Nitsch, B. (2010). Mathematikunterricht. Kompetent im Unterricht der Grundschule. Bd 5. Baltmannsweiler: Schneider. KIRA (o. J. Prozessbezogene Kompetenzen – eine Einführung. In: Kira – ein Projekt zur Weiterentwicklung der Grundschullehrer-Ausbildung. Verfügbar unter [Abruf am 23. 02. 2017]. KMK (2004). Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich. Beschluss vom 15. 10. 2004. München, Neuwied: Wolters-Kluwer, Luchterhand Verlag. Verfügbar unter [Abruf am 23. 2017]. Sundermann, B., & Selter, Ch. (1995). Halbschriftliches Rechnen auf eigenen Wegen. In E. Ch. Wittmann & G. N. Müller (Hrsg. 6 Möglichkeiten, wie du das Kommunizieren im Matheunterricht fördern kannst. - Frau Stier. ), Mit Kindern rechnen (S. 165–178). Frankfurt: Arbeitskreis Grundschule. Walther, G., van den Heuvel-Panhuizen, M., Ganzer D., & Köller, O. (Hrsg. ) (2008). Bildungsstandards für die Grundschule: Mathematik konkret. Berlin: Cornelsen.
Eine weitere Kategorie bilden die lautnachahmenden (onomatopoetischen) Wörter, die in der Grundschule wohl anzutreffen sind, aber für den Wissenserwerb eine untergeordnete Rolle spielen. Die menschliche Kommunikation kann nach verschiedenen Gesichtspunkten unterschieden werden. Zum einem hat der Mensch die Möglichkeit, sich sprachlich zu äußern. Diese Fähigkeit dient als ein Abgrenzungsmerkmal gegenüber der Tierwelt. "Die Designierung von Begriffen (Semantemen) und deren logische Verknüpfung zu komplexen Aussagen (Syntaxen) als spezifische Neuhirnleistung ist nach dem derzeitigen Stand der Erkenntnis nur dem Menschen möglich. " [8] Die Laute von Tieren können nicht als Träger von umfangreichen Informationen verstanden werden. Nach Jourdan umfaßt der Anteil verbaler Kommunikation im Gespräch 40% (d. h. 60% sind nonverbal) [9]. Kommunikation im Mathematikunterricht - GRIN. Bei anderen Autoren wird der verbale Anteile teilweise als größer bewertet. Die Fähigkeit zur verbalen Sprache ist von der geistigen Abstraktionsfähigkeit des Gehirns abhängig.
Im weiteren Arbeitsprozess kann es in den Austausch mit andern Kindern treten. Ziel dieser (Du-)Phase ist es, die sachbezogene Kommunikation zu fördern, indem die Kinder sich gegenseitig über ihre Lösungswege informieren und sie miteinander vergleichen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszustellen hilft, Irr- und Umwege zu erkennen, tragfähige Strategien zu benennen, Zusammenhänge herzustellen und Verallgemeinerungen zu begründen. Die Ergebnisse der Austauschprozesse werden im Klassenverband präsentiert und zur Diskussion gestellt (Wir-Phase). Wie jede andere Methode muss zunächst auch eine Mathe-Konferenz eingeführt und ritualisiert werden. Dazu finden Sie Hinweise und Materialien auf unserer Partnerprojektseite PIKAS: Unterrichtsmodul: 'Sprachbildung- Mathekonferenzen'. Je häufiger die Kinder die Möglichkeit erhalten in dieser Form zu arbeiten, desto mehr werden sie befähigt, Mathe-Konferenzen aktiv mitzugestalten. Auf diese Art und Weise werden neben der Entwicklung kommunikativer auch darstellende und argumentative Kompetenzen der Kinder gefordert und gefördert.
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