& Spiegel, H. (2007). Kinder & Mathematik. Was Erwachsene wissen sollten (4. Auflage). Seelze: Kallmeyer. Silver, E. A., Shapiro, L. J. & Deutsch A. (1993). Sense making and the solution of division problems involving remainder: An examination of middle school students solution processes and their interpretations of solutions. Journal for Research in Mathematics Education, 24 (2), 117-135. Stern, E. (1992). Warum werden Kapitänsaufgaben gelöst? Das Verstehen von Textaufgaben aus psychologischer Sicht. Der Mathematikunterricht, 38 (5), 7-29. Zehnpfennig, H. & Zehnpfennig H. (1995). Entdeckungsreisen in das Reich der Textaufgaben. In G. N. Müller & E. Ch. Wittmann (Hrsg. ), Mit Kindern rechnen (S. 109-121). Frankfurt a. M. : Grundschulverband. Weiterführende Literatur Winter, H. (2000). Sachrechnen in der Grundschule. Problematik des Sachrechnens. Funktionen des Sachrechnens. Unterrichtsprojekte (5. neubearbeitete Aufl. ). : Cornelsen Scriptor. Erichson, Ch. Schriftliches Dividieren mit Rest - EINFACH ERKLÄRT | Mathematik | Lehrerschmidt - YouTube. (1991). Sachtexte lesen, mit denen man rechnen kann.
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Hier finden Sie die tabellarische Übersicht zum Inhaltsbereich schriftliche Division: Übersicht Schriftliche Division Sachinformationen/Hintergrundinformationen: KIRA: Schriftliche Division KIRA: Grundvorstellung Aufteilen und Verteilen KIRA: Häufigkeit der Fehlertypen In NRW sollen die Kinder das Verfahren der schriftlichen Division kennenlernen Präsenzlernen Auf bekannte halbschriftliche Rechenstrategien zurückgreifen und mit dem schriftlichen Verfahren vergleichen Verständnis des Ziffernrechnens erarbeiten (zunächst einstelliger Divisor, ggf.
Infos zum Eintrag Beitragsdatum 14. 04. 2019 - 08:21 Zuletzt geändert 14. 2019 - 09:20 Das könnte dich auch interessieren Du hast einen Fehler gefunden oder möchtest uns eine Rückmeldung zu diesem Eintrag geben? Rückmeldung geben
Wie würden Sie im Unterricht mit Max Lösung umgehen? Hintergrundwissen zur Division mit Rest Im traditionellen Mathematikunterricht werden Textaufgaben dazu verwendet, erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten anzuwenden, nachdem sie erklärt und an Aufgaben eingeübt wurden. Die Grundfertigkeiten werden auf diese Weise automatisiert (vgl. Rasch 2003, S. 4). Hingegen sollen Textaufgaben im aktiv-entdeckenden Unterricht zu eigenständigem Überlegen und Lösen anregen. Dementsprechend sollten sie keine Routineaufgaben sein, vielmehr sollte das Lösen von Aufgaben des obigen Typs einen anspruchsvollen geistigen Vorgang darstellen, der eine gewisse Kompetenz an Problemlösevermögen erfordert. Zahlreiche Studien (vgl. Silver et al. 1993; Verschaffel et al. 1994; Selter 2001) belegen, dass Kinder Schwierigkeiten mit problemorientierten Textaufgaben haben. Dabei äußern sich die Schwierigkeiten weniger in mangelnden rechnerischen Kompetenzen, sondern einerseits eher darin, die in der Aufgabe beschriebene Situation zu verstehen und sie in eine mathematische Gleichung umzusetzen (vgl. Division mit Rest - Zahlenraum bis 1000. Stern 1992, S. 9).
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Andererseits bereitet es den Kindern z. T. Probleme, die erzielten Ergebnisse zurück auf den Sachkontext zu beziehen (vgl. Selter 2001, S. 164). Als Gründe dafür werden die stereotype und einfache Natur der Mehrheit der schulischen Textaufgaben und die Art und Weise der Vermittlung genannt. So wundert es nicht, dass Kinder dazu geneigt sind, Kapitänsaufgaben zu lösen, denn sie haben im Mathematikunterricht gelernt, dass jede Aufgabe eine Lösung haben muss. Befragt man aber die Kinder zu ihren Lösungen, erhält man erstaunliche Antworten (vgl. Selter & Spiegel 1997, S. 30 ff. ). Ähnlich verhält es sich bei Aufgaben zur Division mit Rest, denn hier wird aus den Kinderlösungen eine schematische Bearbeitung schnell offenbart (vgl. 166). "Im Gegensatz zu vielen anderen Textaufgaben ist hier nämlich mehr nötig als bloß die korrekte Ausführung der erforderlichen Rechnungen: Die eigentliche Schwierigkeit besteht häufig darin, den Rest situationsabhängig zu deuten bzw. überhaupt erstmal die Notwendigkeit zu erkennen, dieses zu tun" (Selter 2001, S. 166).
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Rang bei 61 insgesamt) für die CDU/CSU im Kreis (24, 28%). Ferner gibt es hier mit 13, 60% einen unterdurchschnittlichen Stimmanteil (49. Rang von 60 insgesamt) zugunsten der SPD im Landkreis. Man findet in diesem Ort mit 4, 38% einen überdurchschnittlichen Stimmanteil (25. Platz von 59) für die Grünen im Kreis [... ] Tabelle: Anzahl der Stimmen für die letzte Wahl Anzahl an Stimmen für die CDU/CSU 1. 303 * Anzahl an Stimmen für die SPD 730 * Anzahl an Stimmen für die Grünen 235 * Anzahl an Stimmen für die FPD 362 * Anzahl an Stimmen für die Linken 1. 691 * Anzahl an Stimmen für die sonstigen Parteien 1. 045 * In Bad Salzungen gibt es mit 5. 538 eine recht große Menge (821. Rang von 11. 176) an insgesamt abgegebenen Stimmen im bundesweiten Vergleich. Desweiteren gibt es hier mit 172 eine überdurchschnittliche Menge (1. 531. 161 insgesamt) an ungültigen Stimmen im bundesweiten Vergleich. Es gibt im Ort eine unterdurchschnittliche Anzahl (5. 590. 161) von ungültigen [... ] Es gibt in Bad Salzungen mit 5.
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