Startseite Lokales Hann. Münden Hann. Münden Erstellt: 06. 07. 2021, 18:00 Uhr Kommentare Teilen Abschlussfeier an der Schule am Botanischen Garten: Drei 9. Klassen (Foto) und zwei 10. Klassen feierten das Ende ihrer Schulzeit. © Schule am Botanischen Garten Die Schüler und Schülerinnen der Schule am Botanischen in Hann. Münden feierten ihren Abschluss. Sie blickten auf ein Schuljahr zurück, dass von der Corona-Pandemie geprägt war. Hann. Münden – "Toll, großartig, spitze, gigantisch, kolossal, außerordentlich, exzellent, ausgezeichnet, mega". Mit dieser Vielzahl an Adjektiven und Adverbien lobte Uwe Leibecke, Schulleiter der Schule am Botanischen Garten, die Schülerinnen und Schüler des neunten und zehnten Jahrgangs bei der Entlassungsfeier. Er war stolz auf die sehr guten und guten Abschlusszensuren. Münden: Abschluss an Schule am Botanischen Garten Selbst einen erweiterten Sekundarabschluss I konnte er überreichen. Diesen besten Abschluss erreichte Khalil Habash, wofür er besonders geehrt wurde, er kann damit das Gymnasium besuchen.
Während der Schulentlassungsfeier in der Aula der Schule am Botanischen Garten überreichte Brunhilde Ulbricht zusammen mit den Klassenlehrern Arnold Kintea (Klasse 10a), Helga Scheibe (Klasse 9a) und Martina Herzmann (Klasse 9b) die Abschlusszeugnisse an insgesamt 31 Schüler. 20 weitere Schüler der neunten Klassen werden im kommenden Jahr Klasse zehn an der Schule am Botanischen Garten besuchen, um ihren Realschulabschluss zu erwerben. Das beste Zeugnis mit einem Notendurchschnitt von 2, 0 erhielt Shirley Kurt, sie verlässt die Schule mit dem erweiterten Realschulabschluss. Arnold Kintea und Martina Herzmann verglichen die Schulzeit in ihren Abschiedsworten mit einer Fahrt im Straßenverkehr. Die Schüler hätten manchmal einen Umweg genommen und die Orte Unkonzentriert, Abgelenkt und Stören durchfahren, seien aber letztendlich fast alle ans Ziel gekommen. Manche hielten sich dabei immer streng an die Verkehrsregeln, andere überfuhren schon mal eine rote Ampel. Für alle aber gelte gleichermaßen, sowohl während der Schulzeit als auch im Straßenverkehr: Der Weg ist das Ziel.
30 Uhr und 14-17 Uhr. Donnerstag, 12. 30 Uhr. Ernst-Moritz-Arndt Gymnasium Herzberg am Harz, Mittwoch, 11. Mai, 8-12 Uhr und 15-18 Uhr, Donnerstag, 12. Mai, 8-12 Uhr und 15-17 Uhr, Freitag, 13. Anmeldungen für Gesamtschulen im Landkreis Göttingen Integrierte Gesamtschule Bovenden, Montag, 9. Mai, 8-18 Uhr, Dienstag, 10. Kooperative Gesamtschule Gieboldehausen, Mittwoch, 11. Mai, 13-18 Uhr, Donnerstag, 12. Mai, 8-17 Uhr. Kooperative Gesamtschule Bad Lauterberg im Harz, Mittwoch, 11. 30-18 Uhr, Donnerstag, 12. 30-17 Uhr. Weiterlesen nach der Anzeige Weiterlesen nach der Anzeige Nähere Informationen zu den Schulen und den Terminen unter Von Christiane Böhm
Sekundar I-Realschulabschluss nach Klasse 10 Erlo Uwe Beni, Dominik Bruhns, Thomas Daubert, Lea Lindenkohl, Tony Ludwig, Ilir Mushla, Christian Tromm. Erweiterter Sekundar I-Realschulabschluss nach Klasse 10 Shirley Kurt. Sekundar I-Hauptschulabschluss nach Klasse 10 Patrick Lechte, Aileen Reichhold und Christos Sideras. Hauptschulabschluss nach Klasse 9 Dominic Grigorean, Ole Rustemeyer, Ronja Walter. (zwh)
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Aktuelle Studien mit dem KFT 4-12+ R stehen fehlen. Zusammenhänge mit Schulnoten Mathematiknoten: n = 587, 4. -12. Klasse, Normierungsstichprobe; mittlere Korrelation mit KFT-Gesamtleistung. 37 (. 15-. 65); höhere Zusammenhänge mit dem Q- oder N-Teil als dem V-Teil. Deutschnoten: n = 770, 4. 27 (. 09-. Was misst der verbale KFT (Kognitiver Fähigkeitstest)?. 56); höhere Zusammenhänge mit dem V-Teil als dem Q- oder N-Teil. Englischnoten: n = 585, 5. 28 (. 08-. 52); höhere Zusammenhänge mit dem V-Teil als dem Q- oder N-Teil. Noten in Heimat- und Sachkunde: n = 585, 4. Klasse, Normierungsstichprobe; mittlere Korrelation mit KFT-Gesamtleistung (. 52); höhere Zusammenhänge mit dem V-Teil als dem Q- oder N-Teil. Der KFT 4-12+ R bildet Leistungsunterschiede der Schüler/innen zwischen verschiedenen Schultypen ab (Hauptschule, Realschule, Gymnasium). 6. 4 Prognostische Validität Angaben zur prognostischen Validität fehlen 7 Ökonomie 7. 1 Vorbemerkungen 7. 2 Durchführungsökonomie Durchführung der Kurzform ökonomisch Langform: drei Schulstunden (119 Min.
Doch verbale kognitive Fähigkeit? Mich würden auch Hinweise auf Veröffentlichungen interessieren. Allerdings nicht dahingehend, ob solche Tests überhaupt sinnvoll sind (denn ich muss ihn ja sowieso für meine empirische Auswertung verwenden), sondern eher dahingehend, *was* mit dem verbalen KFT überhaupt gemessen wird. Beste Grüße und vielen Dank für's Lesen! Markus Szczesny Post by Markus Szczesny Hallo NG! Mich würden auch Hinweise auf Veröffentlichungen interessieren. Man darf nicht "zu intelligent" sein, wenn man den Test ausfüllt und wenn man den Test "analysiert". Man kann auch diskutieren, dass eins plus eins nicht immer zwei ist, weil man nicht immer genaus eins hat... Kognitiver Fähigkeitstest (KFT-K, KFT 1-3, KFT 4-12+) – Dorsch - Lexikon der Psychologie. Sport gehört zum notwendigen Wissen - und letzendlich können wir viel diskutieren, entscheidend für Tests sind die empirischen Analysen, ob Items - richtig gelöst - etwas mit Fähigkeit zu tun haben (Trennschärfe) und der Test insgesamt eine nennnenswerte Fähigkeit misst (Validität). Das alles ist beim KFT gut geprüft.
Kognitiver Fähigkeitstest (KFT): Neunormierung Intelligenztest für 4. -12. Klassen Projektinfos Wer Institut für Pädagogische Psychologie, Universität Rostock Wo Rostock Wann 2017 – 2020 Website... Themenfeld: Beratung Projektfeld: Karg Partner Der Kognitive Fähigkeitstest für 4. Klassen (KFT 4-12+) ist ein Intelligenztestverfahren, das häufig in der Schullaufbahnberatung eingesetzt wird und sowohl als Gruppen- als auch als Einzeltest durchgeführt werden kann. Diagnostik mit Intelligenztests | Fachportal Hochbegabung. Die derzeit verwendeten Normen stammen aus den Jahren 1995-1997, weswegen eine Neunormierung erforderlich ist. In verschiedenen Bundesländern kommt der Test bei der Etablierung von Begabtenklassen zum Einsatz, da er sich zur Identifikation und Auswahl überdurchschnittlich begabter Schülerinnen und Schüler eignet. Das liegt zum einen in der Möglichkeit der Abbildung von Begabungsprofilen begründet, zum anderen ist der KFT gegenwärtig das einzig verfügbare Testverfahren, mit dem ein Intelligenzprofil im Gruppentest generiert werden kann und der gleichzeitig über die große Altersspanne von neun Klassenstufen hin einsetzbar ist.
4. 4 Interpretationsobjektivität Interpretationsobjektivität gegeben Normwerte und Hinweise zur Interpretation (inklusive Fallbeispielen) vorhanden. 5 Reliabilität 5. 1 Vorbemerkungen 5. 2 Paralleltest-Reliabilität Angaben zur Paralleltestreliabilität fehlen 5. 3 Testhalbierungsreliabilität Angaben zur Testhalbierungsreliabilität fehlen 5. 4 Retest-Reliabilität Retest-Reliabilität weitestgehend gegeben n = 160, 5. /6. bzw. 6. /7. Klasse; nach einem Test-Retestintervall von 1 Jahr überwiegend ausreichende bis akzeptable Stabilität der Testteile und des Gesamttests (V-Teil. 73/. 78; Q-Teil. 56/. 60; N-Teil. 71/. 62; Gesamttest. 74). 5. 5 Interne Konsistenz Interne Konsistenz gegeben Ermittelt an der Normierungsstichprobe. Interne Konsistenz über alle Klassenstufen, Subtests und Testformen hinweg akzeptabel (Median:. 79). Testform A (Median über alle Klassenstufen hinweg): interne Konsistenz der Langform gut bis sehr gut (V-Teil. 89, Q-Teil. 86, N-Teil. 93, Gesamttest. 95); interne Konsistenz der Kurzform gut bis sehr gut (V-Teil.
2. 4 Eignung für die Schullaufbahnberatung Für die Schullaufbahnberatung eingeschränkt geeignet Veraltete und nicht repräsentative Normen. 2. 5 Eignung für Selektionsentscheidungen Für Selektionsentscheidungen eingeschränkt geeignet Veraltete und nicht repräsentative Normen sowie mögliche Deckeneffekte in der Hochbegabungsdiagnostik. 3 Normierung 3. 1 Vorbemerkungen Keine speziellen Hinweise 3. 2 Aktualität der Normen Überprüfung/Aktualisierung der Normen erforderlich. Keine Altersnormen. Normierung: 1995-1997. Schulartspezifische Klassennormen (Hauptschule, Realschule, Gymnasium; T-Werte, IQ-Werte) der Jahrgangsstufen 5-12 für Testteile und Gesamtwert der beiden Testformen A und B. Schulartübergreifende Normen (T-Werte, IQ-Werte) der Jahrgangsstufen 4-9 für Testteile und Gesamtwert der beiden Testformen A und B (Schularten wurden entsprechend ihrem Anteil an der Schülerschaft der gesamten Jahrgangsstufe gewichtet). Geringe geschlechtsspezifische Unterschiede zugunsten von Jungen; keine Geschlechterdifferenzierung der Normen.