Es sind also nicht nur die Redebegleitsätze und die darin enthaltenen verba dicendi (Wortfeld "sagen ", "denken ") und sentiendi (Wortfeld "fühlen "), die angeben, wie jemand etwas meint. Die Kinder gleichen dies nun mit schulischen Merksätzen zur wörtlichen Rede ab (s. M 2). In Kleingruppen arbeiten sie deren inhaltliche Unterschiede heraus. Dabei stellen sie fest: Keiner der Merksätze berücksichtigt, dass nicht nur der Begleitsatz, sondern die wörtliche Rede selbst anzeigt, wie…
Das Heft zum Thema "Wörtliche Rede" besteht aus 16 Seiten, bietet unterschiedlichste Übungen rund um die wörtliche Rede und ist als ergänzendes Unterrichtsmaterial, als Material zur Wiederholung oder auch für die Freiarbeit einsetzbar. Durch einfache Aufgabenformate sind die Übungen weitgehend selbsterklärend. Folgende Übungsbereiche sind enthalten: Rede- und Satzzeichen setzen Übungen mit dem Nebensatz vor der wörtlichen Rede Übungen mit dem Nebensatz hinter der wörtlichen Rede Übungen mit dem Nebensatz in der Mitte Übung zum Wortfeld "sagen" ein eigenes Gespräch schreiben Sätze umstellen ein Interview schreiben. 19 Seiten (pdf - Adobe Acrobat Reader erforderlich)
Zeichne eine Person und die passende Sprechblase! 2 Schreibe die folgenden Sätze unterhalb hin und bilde jeweils alle drei Möglichkeiten der wörtlichen Rede! CC0 - Wer spricht? Petra Was spricht sie? Hi, ich bin eure neue Mitschülerin. Wer denkt? Michael Was denkt er? Hmm, das scheint leicht zu sein. Wer fragt? Jessica Was fragt sie? Lukas, kannst du mir bitte helfen? Wer schreit? Aaron Was schreit er? Hey, gib mir das sofort zurück! Lösung Petra spricht: Hi, ich bin eure neue Mitschülerin. Hi, ich bin eure neue Mitschülerin, spricht Petra. Hi, spricht Petra, ich bin eure neue Mitschülerin. Michael denkt: Hmm, das scheint leicht zu sein. Hmm, das scheint leicht zu sein, denkt Michael. Hmm, denkt Michael, das scheint leicht zu sein. Jessica fragt: Lukas, kannst du mir bitte helfen? Lukas, kannst du mir bitte helfen?, fragt Jessica. Lukas, fragt Jessica, kannst du mir bitte helfen? Angaben zu den Urhebern und Lizenzbedingungen der einzelnen Bestandteile dieses Dokuments finden Sie unter Name: Wörtliche Rede 09.
Birgit Mesch "Am Anfang und Ende der wörtlichen Rede stehen Redezeichen. Vor der wörtlichen Rede kann ein Begleitsatz stehen. Danach wird ein Doppelpunkt gesetzt. Das erste Wort der wörtlichen Rede schreibt man groß. " (Pusteblume Sprachbuch 3, 2015, S. 15) Solchen oder ähnlichen stereo typen Merksätzen begegnen Grundschulkinder in Sprachbüchern immer wieder, wenn es um die direkte Rede geht. Diese suggerieren, für die Redewiedergabe seien drei Elemente konstitutiv: die wörtliche Rede, der Redebegleitsatz und die Redezeichen. Meist folgen Übungen zum Wortfeld "sagen ". Diese Sichtweise auf Figurenrede ist nicht nur verkürzt, sie entspricht auch nicht den Leseerfahrungen der Lernenden. Ein Blick ins Lesebuch oder die literarische Freizeitlektüre – und die Merksätze sind überführt. Kinderliteratur variiert innere wie äußere Dialoge und Monologe facettenreich. Sie verfolgt literarästhetische Wirkungen, die im Gesamtkontext des jeweiligen Werkes stehen. Die Sprachbücher dagegen setzen um, was Bildungspläne vorgeben.
Sie geben ihre Beobachtungen und Lese erfahrungen wieder und diskutieren die literarische Wirkung dieser Texte: Die Textausschnitte vari ieren insofern, dass im Text von Wolfdietrich Schnurre nicht nur keine Erzählsätze, sondern auch keine Redebegleitsätze vorhanden sind. Es entsteht ein an ein "Drama " erinnernder Dialog. Im Textauszug von Peter Härtling (s. M1) fehlen zwar kaum Redebegleitsätze, doch es fehlen die Redezeichen. Die Trägerkon- struk tionen sind – im vorliegenden Ausschnitt – alle nachgestellt. Darin integriert sind die wörtliche Rede und die Gedankenrede. Alles zusammengenommen wirkt sehr unmittelbar, jedoch weniger "szenisch " als bei Schnurre. Im Textausschnitt aus dem Buch "Die Muskeltiere " werden die Figuren von der Autorin Ute Krause durch unterschiedliche Sprechstile charakterisiert (s. M1). Dies betrifft sowohl die konzeptionelle Sprach verwendung (gehoben = konzeptionell schriftlich vs. umgangssprachlich = konzeptionell mündlich) als auch (an anderer Stelle) die Imitation stimmlich-artikulatorischer Sprechweisen (lispeln, zischen).
9 Zeichne nun ein eigenes Comic. Du kannst einen Satz aus Übung 7 verwenden oder dir einen eigenen ausdenken! Angaben zu den Urhebern und Lizenzbedingungen der einzelnen Bestandteile dieses Dokuments finden Sie unter Name: Wörtliche Rede 09. 2017 10 Übertrage die Beispielsätze in dein Heft und setze die fehlenden Satzzeichen. Achte auch auf die richtige Schreibung! Greta erklärte mir (u)nser Sonnensystem hat 8 Planeten (i)st Pluto denn kein Planet mehr (f)ragte Maximilian Nein (w)arf Sarah ein (s)eit 2006 gilt Pluto nur noch als Zwergenplanet Pluto ist kleiner als der Erdmond (s)agte Greta zu Maximilian Für eine Sonnenumrundung (e)rzählte Sarah (b)enötigt Pluto über 247 Jahre Maximilian rief erstaunt (w)ow, das ist eine sehr lange Zeit Kannst du mir alle acht Planeten nennen (f)ragte Sarah Maximilian 11 Wie heißen die 8 Planeten? Vielleicht bekommst du sie mit dieser Eselsbrücke zusammen. Schreibe die Namen in die Lücken! Merkur Venus Erde Mars Jupiter Saturn Uranus Neptun Eselsbrücke: M ein V ater e rklärt m ir j eden S onntag u nseren N achthimmel.
Exemplarisch heißt es dort: "Die Schülerinnen und Schüler können [ …] Zeichen bei der wörtlichen Rede setzen: vorangestellt, nachgestellt " und "Möglichkeiten des Redebegleitsatzes beachten " (Bildungsplan Baden-Württemberg, Grundschule Deutsch 2016, S. 37). Die vorliegende Unterrichts- se quenz konfrontiert die Kinder mit der Verwendung wörtlicher Rede in realen literarischen Erzähltexten. Damit lernen sie zunächst den Facettenreichtum literarisch gestalteter direkter Rede kennen und im Hinblick auf deren Machart und Wirkung durchschauen. Sie kontrastiert diese zu lehrwerksbezogenen Vorgaben mit dem Ziel, diese kritisch zu reflektieren und die neu erworbenen sprachlichen Mittel in eigenen Textüberarbeitungsprozessen erprobend und poetisch funktional anzuwenden. Vielfalt der wörtlichen Rede entdecken und gestalten Die Kinder erhalten in der ersten Unterrichtsstunde Auszüge aus kinder- literarischen Texten (s. Abb. und M 1) und lesen diese rollenverteilt vor. Dabei stoßen sie auf die Vielfalt narrativer Figurenrede (s. Kasten).
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