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Sie markieren die Grenze zwischen demokratischer politischer Bildung und Indoktrination. Am Ende einer Unterrichtseinheit mssen mehrere Lsungen fr ein politisches Problem stehen. Die Wahl des "besten" Weges kann und soll der Schlerin oder dem Seminarteilnehmer nicht abgenommen werden, sondern muss ihrem bzw. seinem eigenen Urteil berlassen bleiben. Interessenorientierung als drittes Prinzip des Beutelsbacher Konsenses war im Unterschied zu den ersten beiden immer wieder Gegenstand der Diskussion - weniger im Sinne einer Streichung, sondern im Sinne einer Ergnzung, beispielsweise um die Dimension der Orientierung am Gemeinwohl: "3. Der Schler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren, sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen... " [alle Zitate aus: Hans-Georg Wehling, Konsens la Beutelsbach? ; in: Siegfried Schiele/Herbert Schneider (Hg. ), Das Konsensproblem in der politischen Bildung, Stuttgart 1977, S. 179-180] Weitere didaktische Prinzipien der politischen Bildung Generell ist zu beachten, dass sich die oben und in der Folge unterschiedenen didaktischen Prinzipien berlappen und ergnzen, sie hngen eng miteinander zusammen.
[zurck zum Text] [2] Etwa vom Direktor der Landeszentrale fr politische Bildung Baden-Wrttemberg, der schreibt: "Ich behaupte mit fester berzeugung: Politische Bildung ist kein Luxusgut, auf das man in Sparzeiten verzichten kann. Ohne politische Bildung fehlt unserer Demokratie der Sauerstoff zum Atmen. " ( Siegfried Schiele, Ein halbes Jahrhundert staatliche politische Bildung in Deutschland; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/2004, S. 3, Online-Version). Der damalige Bundesprsident Johannes Rau begann seine Rede beim Festakt zum 50-jhrigen Bestehen der Bundeszentrale fr politische Bildung am 23. November 2002 in Berlin mit dem Satz: "Politische Bildung ist fr unser Gemeinwesen und seine Brgerinnen und Brger ein Gebot der Selbsterhaltung" ( Online-Version der Rede). Weitere Beispiele sind: Darmstdter Appell 1995. Aufruf zur "Reform der Politischen Bildung in der Schule"; abgedruckt in: Politische Bildung 4/1995, S. 139143. Mnchner Manifest vom 26. Mai 1997: "Demokratie braucht politische Bildung".
Der Wortlaut der bereinkunft, bekannt unter dem Namen "Beutelsbacher Konsens" lautet: "1. berwltigungsverbot. Es ist nicht erlaubt, den Schler... im Sinne erwnschter Meinungen zu berrumpeln und damit an der 'Gewinnung eines selbststndigen Urteils' (... ) zu hindern. Hier genau verluft nmlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten - Zielvorstellung von der Mndigkeit des Schlers. " Kontroversitt bildet das zweite zentrale didaktische Prinzip. Die Formulierung des Beutelsbacher Konsenses lautet: "2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen. Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerrtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten... " Mit den Prinzipien "berwltigungsverbot" und "Kontroversitt" sind zwei unverzichtbare didaktische Prinzipien benannt, die nach wie vor uneingeschrnkte Gltigkeit beanspruchen knnen.
Politische Bildung 1945-1960; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/1999, S. 3-12. Hermann Giesecke, Entstehung und Krise der Fachdidaktik Politik 1960-1976; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/1999, S. 13-23. Walter Gagel, Der lange Weg zur demokratischen Schulkultur. Politische Bildung in den fnfziger und sechziger Jahren; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 45/2002, S. 6-16, Online-Version. Politische Bildung im Streit um die "intellektuelle Grndung" der Bundesrepublik Deutschland. Die Kontroversen der siebziger und achtziger Jahre; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 45/2002, S. 17-27, Wolfgang Sander, Von der Volksbelehrung zur modernen Profession. Zur Geschichte der politischen Bildung zwischen Ideologie und Wissenschaft; in: Christoph Butterwegge/Gudrun Hentges (Hg. ), Politische Bildung und Globalisierung, Opladen 2002, S. 11-24. Etwas ausfhrlichere Darstellung unter Einbeziehung der "Vor- und Frhgeschichte" der politischen Bildung seit der Franzsischen Revolution: Politik in der Schule.
Um grundlegende Methoden wie Vortrag, Textanalyse und Unterrichtsgesprch geht es in Grundkurs 3, Grundkurs 4 stellt aktivierende Methoden wie Gruppenpuzzle, Debatte, Rollenspiel, Planspiel und Projekt vor. Medien: Bei Medien handelt es sich um Werkzeuge, "die als Arbeitsmittel und Informationstrger in didaktischer Absicht ausgewhlt, gestaltet und verwendet werden, um Hilfen zum Lernen zu bieten". Zu beachten ist hierbei, dass es sich bei diesen Hilfsmitteln meistens um Medien handelt, "in denen zugleich die politische Diskussion selbst stattfindet (wie Zeitungen, Fernsehaufzeichnungen, Sachbcher oder Internetseiten). Zudem erffnen Medien, und hier insbesondere digitale Medien (... ), erhebliche Chancen fr die Erstellung von Lernprodukten (... ) (wie z. B. Ausstellungen, Bild- und Textdokumentationen, Websites, digitale Videos)". Medien kommt also im Politikunterricht in mehrfacher Hinsicht groe Bedeutung zu. In diesem Zusammenhang sind auch die Diskussionen um Schlsselqualifikationen (wie professionelle Internetrecherche) und Medienkompetenz und deren Stellenwert im Politikunterricht zu sehen.
Problemlsungsfhigkeit hat Vorrang vor Wissensanhufung. Die Behandlung einer Thematik sollte immer vom Besonderen zum Allgemeinen fortschreiten, also der Induktion den Vorzug vor der Deduktion geben. Exemplaritt: Politische Bildung kann Themen nie erschpfend behandeln und muss sich auf einzelne Aspekte beschrnken. Exemplarisches Lernen bildet eine vertretbare Strategie der Stoff- und Komplexittsreduktion. Die Auswahl der zu behandelnden Aspekte muss zum einen schler- und problembezogen sein, zum zweiten exemplarisch fr das Thema. Das heit insbesondere, dass der "politische Kern" des Themas in den Mittelpunkt rckt. Erfolgreiches exemplarisches Lernen und Lehren ermglicht, Strukturen und Gesetzmigkeiten im ausgewhlten Problem zu identifizieren, und ist damit eng verzahnt mit dem Prinzip der Problemorientierung. Exemplarisches Lernen ist wichtiger als das Streben nach Vollstndigkeit. Wissenschaftsorientierung: Politische Bildung muss eng verzahnt sein mit ihren Bezugswissenschaften, insbesondere mit der Politikwissenschaft als primrer Bezugswissenschaft.
[ ↑] Sibylle Reinhardt, «Handlungsorientierung», in Handbuch politische Bildung, hg. : Wochenschau, 2014), 275–83. [ ↑]