Die Dissertation,, Kommunikation im Mathematikunterricht" untersucht die aktuelle Kommunikationssituation in Salzburgs Sekundarstufe I. Dabei wird zunächst ein Überblick über die aktuelle Kommunikationssituation gegeben und anschlie- ßend der Zusammenhang zwischen Sozialform und Kommunikationsverhalten der Schüler/innen im Mathematikunterricht genauer betrachtet. Literatur Fuchs, Karl Josef: Schriften zur Didaktik der Mathematik und Informatik an der Universität Salzburg (Hrsg. ) - Band 6: HOLZINGER, Julia (2018). Wichtiger Hinweis: Dieser Webauftritt ist ab sofort nur noch unter der Domain ...tu-dortmund.de erreichbar. Aktuelle Themen Fachdidaktischer Forschung - Kommunikation im Mathematikunterricht, S. 296-476, ISBN 978-3-8440-6346-2
Kompetenzbereich Argumentieren / Kommunizieren: Herunterladen [pdf] [176 KB]
Der jeweilige Kommunikationspartner muß in der Lage sein, den Inhalt (die Botschaft) zu verstehen. Die Kommunikationsteilnehmer müssen über den selben Code (Sprache) verfügen. Die Botschaft, die übermittelt wird, kann sich auch darauf beschränken, daß sie beim Empfänger "nur" eine Wirkung erzeugen soll. Es bedarf bei der Kommunikation nicht immer einer Antwort; eines Wechsels zwischen Sender und Empfänger. [7] Eine Reaktion des Empfängers in irgendeiner Form ist ausreichend (auch ein Nichtbeachten, kann eine bewußte Botschaft sein). Innerhalb eines Dialoges (evtl. Polylogs) wechseln ständig die Rollen der Gesprächsteilnehmer. Kompetenzbereich Argumentieren/ Kommunizieren. Sie sind entweder Sender oder Empfänger der jeweiligen Information. Aus dieser Beschreibung wird deutlich, daß der gemeinsam verwendete Code erhebliche Bedeutung für das Gelingen der Kommunikation hat. In diesem Zusammenhang kann auch zwischen analoger und digitaler Kommunikation unterschieden werden. Analoge Begriffe lassen sich leichter mit dem entsprechenden Objekt verbinden, während die digitale Kommunikation abstraktere Begriffe verwendet.
Im weiteren Arbeitsprozess kann es in den Austausch mit andern Kindern treten. Ziel dieser (Du-)Phase ist es, die sachbezogene Kommunikation zu fördern, indem die Kinder sich gegenseitig über ihre Lösungswege informieren und sie miteinander vergleichen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszustellen hilft, Irr- und Umwege zu erkennen, tragfähige Strategien zu benennen, Zusammenhänge herzustellen und Verallgemeinerungen zu begründen. Die Ergebnisse der Austauschprozesse werden im Klassenverband präsentiert und zur Diskussion gestellt (Wir-Phase). Wie jede andere Methode muss zunächst auch eine Mathe-Konferenz eingeführt und ritualisiert werden. Dazu finden Sie Hinweise und Materialien auf unserer Partnerprojektseite PIKAS: Unterrichtsmodul: 'Sprachbildung- Mathekonferenzen'. Madipedia – Kommunikation im Mathematikunterricht. Je häufiger die Kinder die Möglichkeit erhalten in dieser Form zu arbeiten, desto mehr werden sie befähigt, Mathe-Konferenzen aktiv mitzugestalten. Auf diese Art und Weise werden neben der Entwicklung kommunikativer auch darstellende und argumentative Kompetenzen der Kinder gefordert und gefördert.
Hast du weitere Tipps und Möglichkeiten, auf die du zum Fördern des Kommunizierens im Mathematikunterricht setzt? Ich freue mich auch über Hinweise aus anderen Fächern, die sich adaptieren lassen. Hinterlasse mir gerne einen Kommentar! Wenn dir mein Beitrag gefällt, freue ich mich, wenn du auf meinen Profilen auf Instagram, YouTube oder Facebook vorbeischaust.
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