Eine Leseschwäche oder eine Rechtschreibschwäche können auch einzeln auftreten und sind daher als Bezeichnungen genauer. Eine LRS kann auch in Kombination mit einer Rechenschwäche oder einer ADHS/ADS auftreten. Bei Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung. Bitte nehmen Sie hierfür Kontakt zur nächstgelegene PTE auf. Leseschwäche erkennen und Lesen lernen im LOS. Ausführliche Informationen: LRS ist die Abkürzung für "Lese-/Rechtschreibschwäche", häufig wird aber auch die rein beschreibende Bezeichnung "Lese-Rechtschreibschwierigkeiten" verwendet. So spricht die Kultusministerkonferenz von "besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und/oder Rechtschreibens". Das ebenfalls häufig gebrauchte Fremdwort "Legasthenie" stammt aus dem Griechischen und bedeutet übersetzt "Leseschwäche". In der Fachliteratur wird häufig unterschieden zwischen der entwicklungsbedingten, angeborenen Legasthenie und der vorübergehenden, durch äußere Faktoren bedingten Lese-Rechtschreibschwäche. Für die Praxis hat diese Unterscheidung allerdings wenig Relevanz, da es diagnostisch in den meisten Fällen nicht möglich ist, die genaue Ursache für die Probleme im Erlernen des Lesens und/oder Schreibens festzustellen.
Es empfiehlt sich auch deshalb, nicht von einer Störung, Erkrankung oder Behinderung, sondern von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten oder LRS zu sprechen. Weil die Symptome dieser Schwierigkeiten nicht immer auf den ersten Blick zu erkennen sind, gilt es, neben der Fehlerzahl, zum Beispiel in Diktaten, auch das Verhalten beim Schreiben zu beachten. Kinder mit einer sogenannten Rechtschreibstörung müssen oft lange überlegen, wie ein Wort geschrieben wird. Häufig unterbrechen sie dazu den Schreibfluss und setzen den Stift mitten im Wort ab. Auch wenn ein Kind sich beim Schreiben von Texten stark konzentrieren muss oder schnell ermüdet, ist das oft ein Hinweis auf eine "Rechtschreibstörung". Um eine isolierte Rechtschreibstörung handelt es sich nach der internationalen Klassifikation der Weltgesundheitsorganisation dann, wenn die Schwierigkeiten beim Schreiben bzw. Rechtschreibstörung: Hilfe für Legastheniker. Buchstabieren ohne Störungen des Lesens auftreten. Üblicherweise ist aber genau das der Fall. Eine isolierte Rechtschreibstörung kommt daher in der Regel ebenso wenig vor wie eine isolierte Lesestörung.
Somit kann die Abkürzung LRS für alle Ausprägungen und Erscheinungsformen der Lese- und Schreibprobleme verwendet werden. Die Lese-/Rechtschreibschwäche ist international anzutreffen, sie kommt in allen Ländern der Welt ungefähr gleich häufig vor. Von einer LRS sind mehr Jungen und Männer als Mädchen und Frauen betroffen. Rechtschreibschwäche ohne leseschwäche. Eine LRS kann auch in Kombination mit einer Rechenschwäche/Dyskalkulie oder einer ADHS/ADS auftreten. Anzeichen und Symptome: So erkennen Sie eine Lese-/Rechtschreibschwäche (LRS) Eltern und Lehrer(inn)en bemerken häufig schon sehr früh bestimmte Anzeichen und Symptome, die auf eine Lese-/Rechtschreibschwäche (LRS) (oder auch umgangssprachlich Legasthenie genannt) hindeuten. So tun sich die betroffenen Kinder beim Lesen- und Schreibenlernen viel schwerer als ihre MitschülerInnen. Sie haben zu Beginn der Schulzeit meist große Schwierigkeiten, einfache Wortreime zu bilden, Buchstaben korrekt zu benennen und Laute korrekt zu analysieren. Lange Wörter können sie beim Lesen nicht sinnvoll gliedern, die Lesegeschwindigkeit ist sehr niedrig und das Textverständnis eingeschränkt.
Für eine wirksame Therapie der Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten genügt es nicht, festzustellen, dass ein Kind an einer LRS leidet. Vielmehr muss der Lernstand des Kindes genau ermittelt und erkannt werden, in welchen Bereichen die Lese-Rechtschreib-Leistungen des Kindes Defizite aufweisen. So können diejenigen Lernschritte, die das Kind noch nicht vollzogen hat, im Rahmen einer Förderung systematisch aufgearbeitet werden. Eine Diagnostik, die dieses Ziel verfolgt, bezeichnet man auch als Förderdiagnostik. LRS erkennen: Ursachen, Symptome & Diagnostik von LRS/Legasthenie. In den LOS wird diese Förderdiagnostik auch eingesetzt, um die Wirksamkeit der Förderung zu prüfen und die Therapie der Schüler stets an deren aktuelle Bedürfnisse anzupassen. Im Verlauf einer Förderung verschieben sich notwendigerweise die Schwerpunkte, weil die Therapie Wirkung zeigt und bestimmte Bereiche, in denen betroffene Kinder anfangs Schwierigkeiten hatten, ihnen nun keine Schwierigkeiten mehr bereiten, in anderen aber möglicherweise noch Förderbedarf besteht. Damit hier eine bedarfsgerechte Förderung stattfinden kann, müssen derartige Entwicklungen regelmäßig ermittelt werden.
F80-F89 Entwicklungsstörungen Info: Die in diesem Abschnitt zusammengefassten Störungen haben folgende Gemeinsamkeiten: Beginn ausnahmslos im Kleinkindalter oder in der Kindheit; eine Entwicklungseinschränkung oder -verzögerung von Funktionen, die eng mit der biologischen Reifung des Zentralnervensystems verknüpft sind; stetiger Verlauf ohne Remissionen und Rezidive. In den meisten Fällen sind unter anderem die Sprache, die visuellräumlichen Fertigkeiten und die Bewegungskoordination betroffen. In der Regel bestand die Verzögerung oder Schwäche vom frühestmöglichen Erkennungszeitpunkt an. Mit dem Älterwerden der Kinder vermindern sich die Störungen zunehmend, wenn auch geringere Defizite oft im Erwachsenenalter zurückbleiben. F81. - Info: Es handelt sich um Störungen, bei denen die normalen Muster des Fertigkeitserwerbs von frühen Entwicklungsstadien an gestört sind. Dies ist nicht einfach Folge eines Mangels an Gelegenheit zu lernen; es ist auch nicht allein als Folge einer Intelligenzminderung oder irgendeiner erworbenen Hirnschädigung oder -krankheit aufzufassen.
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Wasserburg – "Das Leben ist eines der schwersten... " Dieser betagte Kalauer ging einem unwillkürlich durch den Kopf, als "Wir kommen" nach dem Roman von Ronja von Rönne in atemberaubendem Tempo im Rahmen der Wasserburger Theatertage in Szene ging. Gefahr einer Panikattacke fürs Publikum? Wir werden sehen. Die Regie (Lea Ralfs und Max Wagner) hatte den Text in markante Bilder und Aktionen umgesetzt. Kulissen? Auf der Bühne standen nur schwarze Kuben und dicke Vierkantsäulen herum, mal als Sitzgelegenheit und Tischchen für kleine, schicke Blumensträuße gedacht, aber auch, übereinander getürmt, als Sichtschutz für intime Spielchen zu viert... Die Technik (Magdalena Müller) setzte unaufdringlich aber nachdrücklich Akzente. Riss im glück 6. Der Plot? Fehlanzeige! Doch die wirbelnden Szenen und zuweilen sehr pointierten Sprüche versuchen, das Lebensgefühl einer sehr jungen Generation einzufangen, einen Mix aus Depression und bemühter Ironie. Zur Sache: Nora (Anuschka Tochtermann), in einem furios-hysterischen Monolog, thematisiert atemlos ihre Panikattacken und Depressionen.
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